《雷雨》教学反思_4

《雷雨》教学反思 《雷雨》教学反思 《雷雨》教学反思 《雷雨》教学反思　　曹禺的《雷雨》，被誉为“中国现代学史上的经典戏剧”。大凡经典，人物复杂，主题多元，意蕴丰厚，难以读透。我教《雷雨》，就有这种感觉，什么都想讲，好像什么也没有讲透彻，讲精彩。　　《雷雨》备，我很用心，读多种资料，五次修改教案。授得与失，感悟深与浅，记录如下。　　一、授节数，超标了。　　学校给的授计划为4时，我上了6时，超标了。　　第一时，讲《雷雨》这出戏的故事梗概。《雷雨》是四幕剧，节选的是第二幕。第二幕之前的内容，我讲了，学生听得津津有味；第二幕之后的内容，没讲，留下悬念，让学生读。　　第二时，分析剧中（节选部分）第一个矛盾冲突——情人冲突，归纳周朴园和鲁侍萍的形象。　　第三时，分析第二个矛盾冲突——父子冲突，总结周朴园和鲁大海的形象。　　第四时，分析场景描写在人物形象和情节发展方面的作用，鼓励学生猜测节选部分之后的人物命运。学生猜得不全，我讲了大结局。　　第五时，拓展。探究四个问题，并观看电影《雷雨》的结尾片段。这四个问题是：为什么起名为“雷雨”？《雷雨》是悲剧，悲在哪里？怎样理解“‘雷雨’ 是第九条好汉”？《雷雨》的主题不止一个，你能多元解读吗？　　第六时，演本剧。学生表演，积极，活泼，像模像样，他们喜不自胜，有成就感。　　二、人物形象分析，较为客观、全面。　　“对待爱情，周朴园是一个很虚伪的人”，这是部分读者的解读，我不认同。　　周朴园和鲁侍萍相爱，为什么没有走进婚姻殿堂？三十年时光荏苒，周朴园为什么对鲁侍萍念念不忘？讲中，我倾向于把周朴园看做一个“好人”——有情义、软弱、内疚、真诚；鲁侍萍，我更愿意把她看做一个“女汉子”——有自尊、刚烈、沉稳、清高。　　当然，鲁侍萍也有“隐忍”一面，她与鲁贵这个猥琐的男人生活了二十多年，备受屈辱和痛苦，太压抑自己了。一个宁死也不做妾的刚烈女子，一个生活贫寒却撕掉五千元支票的清高女子，她与鲁贵在一起，委屈了自己。　　当然，在父子矛盾（实际是阶级矛盾）中，周朴园“恶”的一面，表现得淋漓尽致——冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残。　　周朴园是善，还是恶？鲁侍萍是应该赞美，还是值得同情？很难一句话回答。人性本是复杂的，人物形象为什么要单一化、扁平化呢？　　依着本走，就事论事，我似乎做得了“客观”“全面”。　　三、语言品析，有的到位，有的生涩。　　《雷雨》中，有很多对话语言，言简义丰，有嚼头。　　周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然投水死了，后，后，——你知道么？　　鲁侍萍：不敢说。　　鲁侍萍为什么“不敢说”，我一点拨，学生懂了，这是“激将法”，故意激起周朴园打听真相的欲望。　　鲁侍萍：她不是小姐，她是无锡周公馆的梅妈的女儿，她叫侍萍。　　周朴园：你姓什么？　　“你姓什么”，往往是见面之初，人与人的相互探问。可这里，周鲁两人对话已经好久了，周朴园为什么才想起这句问话呢？我拈出这个问题，学生很快懂了周朴园的潜台词——你（鲁侍萍）怎么知道得这么多？　　鲁侍萍：你自然不会想到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都认识了。　　这句话，有言外之意。　　以前，鲁侍萍抱着一种宁死不屈的刚烈态度离开周家，随着时间的推移，多年以后，她对周朴园的恨慢慢减少了。但她发现周朴园还在想念她 ，她就忍不住把自己的身份亮出了。没有想到，一个女人，相隔30年，人世沧桑，做了多年的打工生活，已经变成了一个老太婆了。可是站在周朴园的面前，她心疼的，是自己已经那么衰老了，甚至连你曾经是我最亲最爱的男人，也认不出了。当年的鲁侍萍一定是以漂亮吸引了周家少爷！　　这个言外之意，我讲了，可学生一脸茫然。为什么讲得学生一脸茫然呢？我得承认，我的讲解“生涩”了，没有与学生的生活阅历“挂上钩”。　　鲁侍萍：你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？　　这句话，历被人称道，它妙在何处？我讲了，讲得很清楚：妙在用同音字表现特定情境下人物思维的急转弯。　　但接下的这句话——“鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈”，我对自己的讲解，不满意。　　我是这样讲的：　　这句话，妙在写出了鲁 侍萍欲言又止的复杂心绪：事先有约——后悔；周萍可能不认自己——委屈；不能直接说——痛苦；鲁大海不但被开除，还挨打——愤怒。　　其实，鲁侍萍的这两句话，各有一个破折号，破折号都有话题转换的意思；也就是说，这两句的妙处，应该是有共同点的。但它们的侧重点各不相同，一个侧重于“你是周萍啊”，一个侧重于“我是你的妈”。　　答案的交叉重叠和相异之处，我没有厘清，更没有讲到位。　　四、主题分析，做到了细致化。　　曹禺曾这样谈创作《雷雨》的体会：“刚开始创作时，并没有明显地意识到我要讽刺或攻击什么。写到后，仿佛有一种汹涌澎湃的感情激流推我，我在发泄着被压抑的愤懑，揭露与批判中国的家庭和社会。”　　怎样理解“揭露与批判中国的家庭和社会”？这句话，我没有轻轻滑过，逮住它，做了如下解释：　　家庭方面——　　倾斜的门第观念。当年的周朴园和鲁侍萍相爱，为什么不能结婚？因为门不当，户不对。　　森严的家庭秩序。周朴园很专横，要求他人无条地服从自己，他不惜运用一切手段维护自己追求的家庭秩序——等级森严。周朴园的专横，伤害了亲人的感情，特别是蘩漪，让她感到了人格的屈辱。　　乱伦的人际关系。周萍和蘩漪，是乱伦。四凤和周萍，也是乱伦。畸形的恋爱，必然失败。　　社会方面——　　罪恶的阶级压迫。周朴园是煤炭公司的董事长，拥有很多财富。他的财富从哪里？工人们的血汗，工人们的生命。所以，他不只是一个普通的老板，他是资产阶级的代表人物。一个阶级的兴盛，如果是建立在他人的血汗和性命基础之上，那么这个阶级就是罪恶的！　　这样的分析，似乎有条有理，很细致；但我又不满意于自己的分析，因为它是单一的、说教的。　　怎样提炼主题，找到作者写作的真正意图？我忽然觉得，这是一个谜，难解。　　记者喜欢追寻事真相，刑侦人员执意揭开案真相。教师呢？作者为什么要塑造这个人物形象，作者的写作目的是什么，教师有探究“真相”的勇气和智慧吗？　　五、两位老师的创新教法，让我自愧不如。　　戏剧中的场景描写有什么作用？如果你这样回答——交代背景，渲染气氛，烘托人物形象……就有些“程式化”了，不好。刘小苗老师（焦作一中）的回答，别具一格，特别精彩。　　他认为，节选部分的场景有两个，一个是卧室，一个是客厅。卧室，是私人空间，不想让外人进，它所展现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界，他对鲁侍萍的爱恋和忏悔是真诚的。而客厅，是一个开放的空间，是一个社交场所，它展现的是周朴园的外部形象——资本家。两个场景（卧室与客厅）有机结合，完整地展现了周朴园的性格特征；同时还很自然地推动了情节的发展。　　场景不同，人物的心理不同，其性格特征也迥异。这一点，刘小苗的解读，新颖别致，言之成理，我钦佩！　　另一个老师——特级教师程翔的教法，也让我大开眼界。他的堂实录中，有这样一个片段：　　老师：鲁侍萍说“你自然不会想到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都认识了”。这句话大有含义：“连你都不认识了”，你曾是我倾心相爱的人，你都认不我了。可以想象，那时的鲁侍萍一定长得——　　学生：非常漂亮。　　老师：请同学们假设他们当年的一个生活场景：周朴园看着侍萍说——　　学生：“你真好看，我爱你！”　　老师：这时候，侍萍最关心的是什么？　　学生：侍萍说：“要是我老了，你还会爱我吗？”　　老师：周怎么回答？　　学生：周说：“你不会老，你永远都年轻美丽！”　　这真是神之笔！简单的句子，生涩的含义，被程翔老师与生活“对接”，一下子，呼之欲出，活灵活现，大放异彩，既感动了老师，也感动了学生，更让学生深深体会到这句话的微言大义。　　生活中卧室和客厅，我见过，熟视无睹；剧本中的卧室和客厅，我读过，有何作用，从未像刘小苗老师那样深究过。鲁侍萍的这句话——“你自然不会想到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都认识了”，我讲过，讲得“高高在上”，没有像程翔老师讲得这样“接地气”，入耳入心。　　这是我与高手的差距，观察的差距，思维的差距，书本联系生活的差距。一场《雷雨》，气势磅礴，摧枯拉朽，它砸碎了什么，历史已经有了答案。　　一场《雷雨》，震天巨响，犹在耳畔，它跨越百年的时光，滚滚而，将会重建什么，你和我，请不要无动于衷，一笑了之。