教学设计方案教学设计方案课程《十六年前的回忆》（第三课时）课程标准《课标》五六年级部分之阅读：第1条、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第4条、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。第5条、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。第7条、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。教学内容分析人教版实验版第10课，第三组第一篇课文《十六年前的回忆》第三课时，学习课文中的写作方法——基本布局方法、对比、前后照应（两种典型方式）、人物描写方法等。教学目标1.通过前两节课的学习，梳理出课文的基本布局方式。2.了解对比、照应、人物描写在课文中出现的基本方式，了解其作用，着重理解前后照应（首尾呼应）、首尾连贯的表达方法。3.通过学习，进一步认识李大钊对革命事业无限忠诚、高度负责的优秀品质。学习目标1.
通过自主学习，能准确找出文中对比、前后照应、人物描写的句子。2.通过讨论学习能够简单说出对比、前后照应、人物描写的好处。3.通过向学习能用三种以上人物描写的方法写话。学情分析通过前两节课的学习，学生对课文的内容比较熟悉，掌握了生字的写法和新词的意思。初步了解了文中人物事迹，理解了作者要表达的思想感情。在之前的学习中已经零散的接触了对比、照应和人物描写方法，只是不曾系统分析过它们的作用，本节课借助以前学过的知识进行更深一层的学习。重点、难点了解对比、照应、人物描写在课文中出现的基本方式及了解其作用，着重理解前后照应（首尾呼应）、首尾连贯的表达方法。教与学的媒体选择多媒体展示平台课程实施类型√偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1回顾课堂：通过学习课文，你了解了李大钊具有什么样的精神品质？李大钊是一个怎样的人？2认真读课文，找出本文具有特色的写作方法，划出相关句子。31、本文的基本布局方式。
42、对比手法运用1）课件举例：文段一：我奇怪地问他∶“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”待了一会儿，父亲才回答∶“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”文段二：他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。提问：把什么与什么对比？这样对比有什么作用？2）学生自主探究完成：仔细读描写“被捕时”的文段，找出运用对比手法的语句，根据自己的理解用自己的话表达出来。举例出示：敌人：啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。父亲：“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我：“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。梳理内容、分析作用：从描写敌人的语句可以看出没进屋子先放枪，纷乱的喊叫，说明敌人心虚，虚张声势壮胆。从父亲的语言和神态表现出父亲的沉着、冷静。写“我”语言和心理、神态突出了我的害怕。对比作用：敌人来势汹汹、我的“惶恐”与父亲的“不慌不忙”形成鲜明的对比，突出了父亲的沉着、冷静。3）延伸拓展：被捕时，人的数量、人物的语言、神态、动作等方面的对比。53.前后照应的运用
：回顾课文，找出文中前后照应的语句或段落，组织语言说说有什么作用？1）如何辨别前后照应：（1）.重复出现同样的句子或者词语。（2）.前面交代起因，后面出现结果；或者是前面交待结果，后面说明原因。2）两种照应方式的不同作用：（1）.重复出现：起到强调、突出某个中心的作用。（2）.因果交代：交代清楚事情的来龙去脉了，使读者印象和感受更加深刻。也使事件过程叙述更加完整、结构更紧凑。3）课件举例一：（开头段）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。（结尾3个自然段）……我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”母亲微微点了一下头。学生讨论分析其作用：形式：首尾呼应；作用：强调了“1927年4月28日”是李大钊烈士的被难日，突出了“我”对父亲被害这件事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念之情。4）课件举例二：工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。学生讨论分析其作用：形式：前后呼应；作用：交待了阎振三被抓到警察局的事实，使读者对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象更加深刻，同时突出了局势越来越严重，父亲的危险越来越近。
6学生讨论：找出其它前后呼应的句子，分析其作用。73.分析人物描写方法的运用：1）人物描写的种类：神态描写、动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写等描写方法。2）答题公式：这段话运用了的描写方法，通过（词语或句子），说明了，体现（表现）了。课件出示例子：在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。学生动笔分析作用，展示学习结果：这段话运用了外貌描写和神态描写，通过“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”等词说明敌人对父亲施了重刑，“平静”说明父亲经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。3）通过学习人物描写的方法，运用三种以上描写方法写一段描写人物的话，突出人物的性格和品质。（选两三个学生进行写话的展示）84.课堂小结。永远忘不了——1927年4月28日被捕前：烧文件和书籍回忆录父亲：处变不惊对比被捕时“我”：惊恐倒叙十六年前的回忆敌人：心虚、残暴前后照应法庭上：安定、沉着人物描写事情发展被害后：全家沉痛——记住4月28日被害
教学活动详情教学活动1：探究“对比”的方法活动目标通过实例学习，基本了解对比这种方法，准确找到对比的语句，分析对比的基本作用。解决问题准确找到运用对比方法的语句，分析其作用。技术资源多媒体展示平台、课件：更加直观、形象，便于学生理解比较抽象和枯燥的写作方法。常规资源教学图标——促进学生的认知，便于了解文章的结构与写作方法的关系和作用。活动概述老师：适当讲解学生模糊的知识点，适当举例引导学生学习和探究，在课堂中巡视、适当纠错和补充知识的作用。学生：找出与对比相关的语句，讨论、探究其作用，推选出代表向全体同学汇报。教与学的策略举例示范法、小组合作探究法反馈评价采用组内自评、小组互评、老师点评、班级选择性评价教学活动2：探究“前后照应”的方法活动目标了解“前后照应”在课文中出现的基本方式，着重理解前后照应（首尾呼应）、首尾连贯的表达方法。解决问题1.通过举例示范、分析能准确找到前后照应的文段或语句；2.初步掌握分析前后照应文段的作用。技术资源多媒体展示平台、课件：更加直观、形象，便于学生理解比较抽象和枯燥的写作方法。
常规资源教学图标——促进学生的认知，便于了解文章的结构与写作方法的关系和作用。活动概述老师：适当讲解学生模糊的知识点，适当举例引导学生学习和探究，在课堂中巡视、适当纠错和补充知识的作用。学生：先独自找出与对比相关的语句，再在小组内讨论、探究其作用，推选出代表向全体同学汇报。教与学的策略举例示范法、小组合作探究法反馈评价采用组内自评、小组互评、老师点评、班级选择性评价评价量规略其它参考书《教师教学用书》、《新课程标准》、《教材全解》备注
微信/支付宝扫码支付