中考命题与中考复习

中考命题与中考复习（物理）鼎城区教研室朱传忠一、           关于中考命题从2003年我市进入新课改,使用了统一的新课程标准,但教材先后使用了两个版本,最初使用的教科版,现在使用的是人教版,中考题的试卷结构也经历了一些调整,并趋向稳定，见下表：近几年试卷的结构及调整：2003年进入课改一.选择题二.填空题三.作图题四.实验题五.计算题2004年35个题15个30分10个28分2个6分5个20分3个16分2005年35个题15个30分10个28分2个6分5个20分3个16分2006年使用新考标一.选择题二.填空题三.实验探究四.综合题 2006年33个题15个30分10个28分5个24分3个18分  一.选择题二.填空题三.计算题四.实验探究 2007年33个题20个40分8个28分2个10分4个22分 2008年33个题20个40分8个28分2个10分4个22分 2009年33个题20个40分8个28分2个10分4个22分  2006年的试卷是一个分水岭，以前的考题对应的老教材,一是题量大,多的时候全卷37个题,二是题的设置重视识记,重视计算（计算题难度较）,实验题的考查很朴实,靠记和背也能应对,2000年前后难度不大,分数不能较好地体现能力,后期试卷整卷难度较大了。2006年是作为使用新教材后的第一次中考,中考试卷命制进行了较大调整，题量减少了,题型变化了,减少题量是为了给考生留出较多的思考问题的时间,识记题目减少了,变化题型是为了突出实验与探究的考查,体现新课程理念 ,2006年中考题出现了不少的好题目,一时间,学生和老师都适应不过来，整卷难度显得较大（平均分40多分）。针对以往的中考试题和中考成绩统计情况,2007年的中考命题作了较大调整,一是增加了选择题的个数,二是调整了三四大题顺序,三是将综合题改成了计算题，明显地降低了整卷难度,提升了合格率,2008年2009年的中考试卷结构没有调整,实际上是对2007年试卷结构的认可。从2008年实行中考网上阅卷以后,中考成绩的统计变得迅捷和准确，所有学校所有学科中考的平均分合格率完完整整地由市教育局掌控着，因此,市教育局可以用一份完完整整的第一手中考数据去评价各区县市、各学校，同时也对教科院命制的中考试卷也有了一份较为客观地评价，包括平均分、合格率、难度、效度、区分度等方面。2009年初中物理中考情况平均分在62.13左右,及格率在53%。考生90分以上为17%，（A评等分数最低分划定87分,有的学科因题太容易A等分数最低划分为95分,甚至97分）横向与其他学科比较平均分与合格率不算最低学科,纵向比较算最高的一年。2010年中考命题的几点预测：1.保持试卷稳定，适当更新面孔⑴试卷结构不变,题型,题量,题序稳定；⑵各部分所占比例不变，物质14%，运动和相互作用42%,能量44%（力学38%,电学38%,热学光学声学24%.）⑶教材不变,考标不变,但考题不能不变,但这种变化也只能是“新瓶装老酒”，或者选点轮番调整,如计算题是力学、电学组合（2008,2009）,或热学、电学组合（2007）,究竟如何组合,也要看填空题的安排,在一定程度上填空题与计算题可通融,因此两种题型作全盘考虑再安排。又如实验探究题4个小题的近三年的命题安排, 近几年实验与探究题安排 30题31题32题33题2007作图与读数测牛奶密度滑轮组及机械效率控制变量法研究欧姆定律描点作图 2008读数认识实验图作图凹面镜对光的作用探究摩擦力与什么因素有关探究动能的大小与什么因素有关研究方法伏安法测量小灯泡电阻2009读数与作图评价实验方案两灯节能的比较探究“摩擦力的大小与什么因素有关”实验误差方面考虑两只灯泡接在同一个电路中的亮度进行猜想与研究2010??热光?力学?电学 实验探究题如何安排，也同样要从整卷通盘考虑,既要平衡知识点也要考虑与先年考题的适当变化。2.照顾大多考生，适当降低难度2009年全市中考全科合格率20~30%左右,平均分合格率约为50~60%，2009年中考物理学科的全市平均分是62.13,合格率为53%,90分以上为17%，为中考物理学科的考分,横向比较平均分与合格率不算最低学科,纵向比较算最高的一年,但合格率仍然偏低（两极分化严重）,因此2010年中考命题将有所考虑。从哪些方面入手呢?计算题与实验探究题是没有多少空间了,计算题本身很简单了,实验探究题的起点本身比较高,因此,只有从选择题和填空题入手,选择题送分送得更到位,少设置选择题选项的陷井,填空题减少计算的麻烦,少设置点思維上的阻碍。力争目标：合格率靠近70%,平均分靠近70分。3.凸显优秀学生,适当提高区分度2009年中考物理成绩在平均分达62.13分的情况下,其合格率却只有53%,说明一个什么问题？（60~80段偏少）说明考生成绩没有形成一个正态分布（常态分布）,我认为其中有两个原因值得考虑：一是学生本分两极分化太严重，二是试题的区分度还可适当提高。作为命题者希望考试的结局是正态分布,因此，势必要适当提高区分度。要提高区分有哪些措施或渠道呢？ 操作途经几种渠道,实验操究题的最后一题,计算题最后一题的第三问的设置,这就有近10分的操作空间,可以设置较难题,另外,稍难度可设置2~3个选择题,1~2个填空题,另外还可设计1个实验探究题，基本构成容易题：稍难度：较难题的比例为7：2：1左右，以前考标中也是这样定标准，执行的结果有点距离,希望在2010年中考命题中体现得更到位一些,当然,不是要提高整卷难度,只是期望得到的局面是学生考及格或上70分较为容易,而上90分有一定难度,让物理学习的尖子生才能上90分。4.引导教学改革，体现课程新理念从总体来说教学改革的核心是教学目标多元化，从物理学科来讲,强调知识重要,也强调知识获取过程的重要,强调实验设计与实验过程的重要，也强调实验的评价的重要,让学生在实验设计中感受科学思想,在实验过程中体验科学方法,在实验评价中提升科学素养。这些最能体现课程新理念的东西在教学中又恰恰是我们的薄弱环节,近几年的中考题对这方面的考查体现得是比较充分的，学生不可能靠死记硬背解决好这类问题,教师的灌输也不会奏效，必须从改革我们课堂教与学方式入手,学生的思维和能力才能达到这一较高层次的要求。命题体现课程新理念的原则是不会动摇的。一套中考物理题要兼顾的因素很多，既要体现学业水平检测功能，同时又要具备一定的选拔功能，既要保证合格率又要体现区分度，是一件很为难的事。应该说,近几年常德市中考物理试题已经走向成熟，命题质量与水准已在逐年提升，有理由相信2010年的中考命会更趋完善。二、       关于中考复习的几点建议1.复习目标要明确缺少复习目标的几种表现：⑴用资料代替教案，过份依赖资料，因为按资料复习，可能有些内容甚至重点内容被忽视，没有哪一种资料能百分之百地对你、对你的学生负责，能保证中考立于不败之地。⑵以讲解代替练习，学生缺少训练，缺少落实,⑶以练习代替讲解，学生缺少提升（概念的升华,能力的提升）⑷以考试代替复习，考试是强化复习手段之一,但绝对不是复习的全部。 明确复习目标教师要做到：⑴针对《考标》、教材和以往的中考题，把握住中考的基本要求,中考的重点內容，制定总体复习目标和复习计划。⑵针对不同阶段确定不同目标，有计划有步骤地进行复习。只有目标明确,才能确保我们的初三复习教学更具有针对性，少走弯路，少浪费有限的复习时间。⑶针对不同层面的学生提出不同要求,达到各自较为满意的中考效果2010年中考试题会较好地体现出《初中毕业学业考试指导丛书》的指导作用和教材的蓝本作用。2.复习课堂要实效课堂复习低效的一些表现：⑴讲得不太到位。作为复习课对概念规律的讲解拓展不够、前后知识联系不移、或者缺少归纳与升提升，不能形成知识网络，不能将抽象的概念规律与具体的、现实的问题结合起来，而是仍然从抽象讲到抽象；讲解例题时，不注重思维的引导、不注重方法的点拨，就题讲题,也不注重解题的严谨与答题的规范，不注意用图示帮助学生建立情景,甚至字母符号书写欠规范，不能为学生提供良好的示范作用。⑵讲得不太得法。我们提倡在复习课中要给学生交钥匙、交方法，然而在实施中，我们的老师容易把自己认为好的解题方法、好的总结要点，在课堂上一口气和盘托去，希望学生一节课吃成“胖子”，而不注意利用启发式教学，在设置的问题情境中让学生去发现、去总结、去归纳，学生没有思考的空间，只能被动接收，学生没有通过练习去体验去感悟，无法感受到教师的一份“好意”，很大程度上教师的“苦口婆心”都“付之东流”。⑶一讲到底。“满堂灌”谁都反对，但在初三复习课中很多教师都会理直气壮地说：不讲不得完！自己不妨反思一下：“讲完了又怎样？”。之所以一讲到底其原因一是对“课堂教学”认识上有误区，认为“教”是教师的事，“学”是学生的事，“讲”是课内的事，“练”是课外的事；二是对中考研究不够，讲无重点，面面俱讲，其结果是学生课内没有落实，课外又落实不了，试想这么多学科把该课内落实东西都挤在仅有的晚自习时间如何落实？学生也是人，也要吃饭睡觉！教师往往也只求心安理得（“我讲过了的就没责任了”），学生课内忙课外更忙，而实际收效不大，老师讲的东西很多仍悬在半空中没有落在实处。 ⑷讲练脱节。一是内容上脱节，设置的变式训练从内容上不能很好地为落实所讲的知识、方法服务，二是时间上脱节，讲练时间独立分割，导致听则单调练则疲劳，得不到及时点拨与提升。由于不能很好地将讲练从内容从时间上有机渗透，从而无法提高讲与练的实效性。以上种种现象，都导致学生负担过重，同时课堂效率不高、效果不好，这种课堂教学的“高投入”“低产出”的做法，是多年来制约课堂效益提升的瓶颈，是目前我们共同面对又需亟待解决的问题。目前两类常见复习课型的比较甲类基础知识基本方法基本例题基础练习乙类问题情境讨论交流知识方法基础练习 优势不足甲类系统全面课堂顺利容量较大思维被动缺乏深刻理解做题不能搬家乙类思维活跃掌握牢固方法灵活容量较小,易显零散实际操作中力争适当结合,取长补短。中考复习课要做到实效和高效，至少要做到如下三个方面：首先是精心备课。课堂目标的定位要切合实际，不要定位在本节课讲完哪些内容，而要定位在落实哪些内容，不要定位在课内讲课外练，只有这样，我们就会在课内有讲有练，并根据学生掌握情况并及时调整讲练，课堂上的针对性和实效性就有基本保障；讲练设计科学合理,例题要有典型性和拓展性,练习要有针对性和层次性，讲练安排要有交替性和交互性。第二要激活主体。建议课堂以设置问题和情景引入，以问题进入课堂,易于调动学生，并以问题展开讨论、拓展深挖，在讨论中甄别物理概念，在应用中用活物理规律，通过练习提炼物理方法、通过总结形成物理思想，让学生自觉地投入到轻松愉悦、紧张有效的课堂学习中来。若以纯概念纯规律进入课堂,以教师经验条文、方法要点作为铺垫来展开教学,很有可能从抽象到抽象，从教条到教条，课堂难以生动,收益难以保障。第三是当堂落实。课堂训练充分，当堂消化，当堂落实。有经验的教师是不会给学生太多的学习任务的，因为学生学科太多,每位教师都把落实学习的任务压在课外，其结果只能是都不落实。 3.实验复习过四关实验是中考复习的重要内容。物理实验是物理学本身的重要组成部分，实验题在中考试卷所占分值比例一般高达30％以上，仅第四大题实验探究题就占有22分。实验复习是薄弱环节。目前，学生的失分又主要集中在第四大题实验探究题，学生看到实验题就有恐惧感，甚至优秀学生。因此，我们必须确保实验复习。在实验复习中，通过讲解与训练，要让学生突破几道关：一是读数准确作图完整关，二是从实验现象归纳规律、得出结论的语言组织关，三是物理实验设计与实验方法选择关，四是实验误差分析及实验评价关等，在实验复习中让学生突破障碍，找回自信心。4.模考训练要指导中考前要让学生受到良好的模考训练及指导，以提高学生的应试能力。一是各题型的答题要领技巧方法的训练与指导比如选择题、填空题、计算题、探究与实验题这四种基本题型的答题的基本要求与规范，基本技巧，要结合讲评试卷对学生进行引导与规范。二是从章节分立检测到综合考试的训练与指导对学生来说，这是一种飞跃，学生很不适应，要通过一定训练学生才能越过这道障碍，因此中考前要有一定次数的综合模拟训练（当然也不是越多越好越密越好）。三是基础题与较难题的应对策略训练与指导有些学生因为难题卡壳而放弃作基础题的作答，造成遗憾，所以学生上考场后一定要先大致浏览全卷，对试题难易作一个初步评估，若只顾埋头答题，并按序从第1题做到第33题往往不一定可取，考生要遵循的是从易到难的顺序答题，不一定按题号顺序答题。四是心理辅导与答题规范习惯训练与指导要让学生树立足够的信心,要给学生提出明确的得分要求：给学生提出明确目标,并在模考中予以对照和督促： 选择题填空题计算题实验与探究得分目标34~4024~288~1016~2282~100 基础较好学生基础较差学生30~3418~204~68~1260~72鼓励学生做到“基础题，一分不丢”“中档题，分分必争”“较难题，分步得分”