曹操《短歌行》教案

曹操《短歌行》教案甘泉县职业中学吴雪青 《短歌行》曹操【教学目标】1.知识目标：通过意象鉴赏并感悟诗人的思想感情。2.能力目标：提高学生的古诗词鉴赏能力。3.情感目标：培养高尚的品德情操。【知识与能力】1.理解曹操的"忧"的内涵，学习曹操积极进取,重视人才的精神风貌。2.体会诗歌的情感基调，把握诗中情调的起伏、断续、变化的特点。3.能够客观全面的评价曹操这一历史人物。【过程与方法】反复诵读，感知情调；讨论分析，鉴赏形象。灵活点拨，合作探究；【情感态度价值观】引导学生领会诗歌中所表现出的积极进取的精神，从而使学生珍惜光阴、树立远大志向，培养高尚的情操。【教学重点】品味诗歌的语言。鉴赏诗歌的形象。探究诗歌的主旨。【教学难点】诗歌中运用典故、比兴等艺术手法来表达情感的艺术特色。【教学工具】多媒体课件【教学时数】一课时【教学过程】 教学环节教师活动学生活动备注一引入新课活动一：播放电视连续剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》教师导课：东汉末年，天下大乱，群雄并起，在历史的滚滚长河中，浪花淘出了这样一个人物——在三足鼎立的政治舞台上,他堪称一个拥有文韬武略的英雄；在古代文学的长廊中,他又是建安文学的开创者。他曾经叱咤风云,他死后功过成败至今还令人评说不尽。问题一：同学们能告诉我他是谁么？问题二：上节课我们学习了他的哪首诗？问题三：谁能简单回顾下这首诗的写作背景？聆听在聆听和小声哼唱中同学们已经慢慢地走入了三国，走入了那个群雄逐鹿、诸侯激战的时代，走入了那个“乱世出英雄”的动乱岁月，也走近了我们这节课的主人公——曹操。（回顾上堂课内容）答1：曹操答2：《短歌行》答3：赤壁大战前夕，在曹军均用铁锁连舟之后，53岁的曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，席间有感而发，作此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心壮志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败于赤壁，然而这首不朽的乐府词却被人们广为传唱！二讲授新课活动二：播放多媒体听课文录音边看聆听l注意字词读音。l注意感情和声调的变化。l体会诗人的情感 二讲授新课 二讲授新课 二讲授新课活动三：要求学生有感情的朗诵全诗，体会诗人的情感的同时寻找本诗的感情基调（即诗眼）学生集体有感情的朗读全诗找出本诗的诗眼——“忧”活动四:(讨论鉴赏)师：大家通过刚才的朗诵环节，清晰的感觉到诗人“忧”的情感贯穿全诗。诗人到底在“忧”找一位同学有感情的朗诵第一小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。什么呢？为了更好的理解这首诗的内容，下面我们一起来解读这个“忧”。本诗共分8节，每四句为一小节，现在我们分别用四个字来概括每一小节的内容。（播放多媒体）1.“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”问题一：这儿将什么比作什么？问题二：表达了作者怎样的感慨问题三：“对酒当歌”，曹操为什么要“忧人生短暂”呢？2.慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”问题一：诗人想到用什么来排解忧愁呢？问题二：“杜康之酒”真的可以解忧么？问题三：举例：关于酒的诗文。3.“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”问题一：用典诗句原来是表达什么意思？问题二：现在在本诗中又是指什么呢？问题三：这节诗从什么角度来写心中之忧(人生短暂)答1：将人生比作朝露。韶华易逝，如同朝露一般转瞬即逝。答2：人生苦短。答3：他在感叹自己年岁渐老却未能一统天下，于是产生了一种时间紧迫感。）原来诗人的感叹并不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之叹，而是为了执着于有限的生命，珍惜有生之年，思及时努力，建功立业的英雄之叹，隐含有积极昂扬的精神。找一位同学有感情的朗诵第二小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（何以解忧）答1：杜康答2：不能答3：“举杯邀明月，对影成三人”(表明内心的孤寂)“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”(写出离别时的情谊)“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”(说明对丈夫的思念之情)找一位同学有感情的朗诵第三小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（思慕贤才）答1：思慕情人答2：思慕贤才答3：渴慕贤才4.“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”问题一：这个典故原来是指什么？问题二：现在诗人要借这个典故表现什么呢？问题三：“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这是从什么角度来写心中之“忧”？问题四：诗人此时的心情已经发生了什么变化？5.“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”问题一：曹操想干什么呢？问题二：你怎么看出来的？问题三：那么，这样写对于表达主题“忧”又有什么作用呢？6.“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”问题一：到底是谁屈驾来了？问题二：由此可见诗人在求贤而不得的忧虑下会怎样做呢？7.“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”问题一：“乌鹊南飞”难道单单就是指乌鸦向南飞鸣而去吗？问题二：找一位同学有感情的朗诵第四小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（礼待贤才）答1：天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的感情答2：求贤若渴，希望贤臣来投靠自己答3：礼待贤才答4：由忧愁转为欣喜找一位同学有感情的朗诵第五小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（招揽贤才）答1：招揽人才答2：将贤才比作明月答3：表明曹操求贤若渴的心态找一位同学有感情的朗诵第六小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（珍贤惜才）答1：贤才答2：珍贤惜才找一位同学有感情的朗诵第七小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（贤才择主）这四句诗是《诗经》中诚恳热情欢宴宾客的诗篇，曹操信手拈来，与全诗融为一体，表示自己期待贤者的热诚，贤臣若来投奔自己，必将极尽礼节款待他。曹操将贤才比作高空的明月，光照宇内；可望而不可及不由使诗人的担忧从内心当中抒发出来，绵绵不断。由此可见，诗人的忧思是持续下来的。是不是有什么特别的含义在里面呢？说说你对这四句诗的理解。问题三：这几句实际就是从什么方面来写诗人在“忧人才难求”呢？8.“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”问题一：两个典故在本诗中分别起到了什么重要作用呢？问题二：表明了诗人对贤才的什么态度和自身的什么志向？问题三：正因为如此，所以诗人才会在感叹人生短暂，贤才难求之时，还会产生什么忧虑呢？师1：下面就请同学们把握好诗人感情的起伏变化，齐声将这首诗朗诵一遍，然后告诉我“忧”的具体内容2：结合曹操的“忧”，说说诗人抒写了什么“志”？3本诗有哪些艺术特色？（播放多媒体）答1：不是。答2：“乌鹊”可以理解为“贤才”，“良禽择木而栖，良臣择主而事”，贤臣们找不到可以依靠的明主，无所适从）答3：贤才择主找一位同学有感情的朗诵第八小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（海纳贤才）答1：1、“山不厌高，海不厌深”是曹操在向贤臣们呼唤，你们都来吧，多多益善，我不会感到满足，我们这儿人才不够用，表明了他海纳贤才的诚意，其宽广的政治胸怀和求贤之心永无止境，犹如大海不辞涓流，高山不弃土石一样。2、诗人以周公自比，是说自己也像周公一样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺答2：对贤才的重视和一统天下的雄心壮志答3：忧功业未就（生有感情的朗诵）“忧”人生短暂贤才难求功业未就这些忧抒写了诗人广纳人才、建功立业、统一天下之志。l用典不着痕迹l构思巧妙，感情充沛l一个无时无刻不在真诚地思慕贤才的人，随便一个物象都会勾起他对贤才的渴盼，那“绕树三匝”的乌鸦不正是无所寄托又心怀犹疑的人才吗诗人在最后以周公自比，实际也就表明了他渴望求贤以统一天下的宏图大志，表现出一种王者的霸气。这和汉高祖刘邦在建朝初期所唱的《大风歌》“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方”中的那种思得猛士的壮阔有着异曲同工之妙。所以从第二段的理解中，我们可以看出诗人的感情又由忧愁难断转为豪情满怀了。 综合运用修辞，准确表达自己情感活动五：由学生自己自由诵读，张开想象的翅膀，让自己的思绪回到1800多年前，想象自己就是一代枭雄曹操，入情入境的自由朗读。学生自由朗读。活动六：曹操的历史评价：“治世之能臣,乱世之奸雄”——汝南名士许劭“抑可谓非常之人,超世之杰矣”——陈寿《三国志》“登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章”——《三国志》“改造文章的祖师”——鲁迅戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣,成为一个阴险,残忍,狡诈,狠毒的人物.（播放多媒体）同学们结合自己的体会，结合自己的体会，重新给曹操一个合理的评价。（从政治、军事、文学三方面综合评价。三课堂小结这首诗以“忧”贯穿全诗，一气呵成，无论是忧人生短暂，还是忧贤才难求，实际上都是因功业未就而忧，而且这种忧是与诗人心中的志向相并存的，他希望的是能够（统一天下）。大家通过刚才的鉴赏与品读环节，相信对于曹操的形象也有了一番新的认识和感受。我想可以这么说，《短歌行》这首诗就是一曲英雄的慷慨悲歌，希望在座的各位同学也能够做一个及时当勉励的有志之士。四课后作业１、请从思想内容和艺术技巧方面谈一谈《短歌行》，写一篇３００字的鉴赏文字。２、选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈你的心得体会。 附：板书设计《短歌行》曹操（政治家、军事家、文学家）1.人生短暂人生短暂一何以解忧思慕贤才统忧2.贤才难求礼待贤才招揽贤才天珍才惜人3.功业未就贤才择主下海纳贤才一曲英雄的慷慨悲歌