《氓》教学设计5

《氓》教案科目语文年级高一备课时间年月日课题氓教学目标知识与能力：了解并掌握《氓》的故事情节，《诗经》的文学常识和现实主义风格。过程与方法：熟读课文，分析比兴手法的表达效果，体会抒情主人公的思想感情，情感态度和价值观；体会人物的思想感情和叙述手法。教材分析教学重点和难点：1、学习《氓》作为叙事诗的特点和对比手法的使用。2、学习赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学方法：诵读法讨论法讲解法教学课时:2课时实施教学过程设计一、导入面对FI月星辰，面对山川草木；面对家园和土地，而对人际和生活。每一个人都会有一段酸甜苦辣的心路历程，一旦这样的心路被记录，不管多么平凡，不管经历几千年，当我们重读它，也依然心潮澎湃。今天我们就来学习《卫风•氓》，去体验一个平凡的女主人公的那段人生追求的心路之旅。二、诗歌知识回顾1、诗歌起源：诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。一般把编定于公元前六世纪，也就是距今2500多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。2、简介《诗经》《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋屮期的500年间的古代社会生活。原木只称《诗》，是儒家的经典么一。（儒家奉有“四书” “五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用來指两大文学流派，后人多用來指文人如“迁客骚人”。但是再后來的许多文学作品屮出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。《木兰诗》中的“东市买骏马，西市买鞍鞘。南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。例如《魏风•硕鼠》、《豳风・鸦鹃》，以硕鼠比剥削者，以鹘鸦比强暴者。《卫风•硕人》便是一例。这首诗形容那位大美人卫侯夫人庄姜：手如柔萸，肤如凝脂，领如姑蟒，齿如瓠犀，蟒首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。同样是形容白而且嫩，一连使用了四种生活中常见的事物，而且无不恰当自然。兴，即由此物引起他物。《周南•桃夭》桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。桃之夭夭，有賛其实。之子于归，宜其家室。桃之天天，其叶薬薬。之子于归，宜其家人。以茂盛的桃花来兴起女子出嫁。桃花的美好当然是很容易和女子的艳丽联系在一起的。桃花结实，乂有多子的象征意义（后世常用石榴作彖征）。更何况阳春三月，新婚Z喜乂和明媚的春光融为一体。这种内在的意义上的联系是不难看出的。3、形式特点：八、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。B、多采用赋比兴手法。C、以四言诗为主，而又灵活多变。三、检查预习情况氓：mCng蚩：chiHI：fei愆：qian耳各：qiang载：z^i于：xii说:tub徂：cu汤：shang裳：chang靡：mi隰：xi泮：pan四、结合课下注释，疏通字词匪通非，不是于通吁，于嗟，语气词说通脱，逃脱，脱身泮通畔，边岸二三其徳：时而二时而三，形容没有一定的主张。二三，没有定准。 夙兴夜寐：早起晚睡，形容勤劳。夙，早。兴，起来。寐，睡。白头偕老：夫妻共同生活到老。常用以称颂婚姻美满。偕老，一同到老。］总角之交：指儿时就相识的好朋友。总角，古人未成年时把头发扎成丫髻，代指幼年。信誓旦旦：形容誓言极其诚挚可信。信誓，表示诚恳的誓言。旦旦，诚实的样子。五、［文本探究］1、同学通读课文，思考文中写了那些人物，是以谁的口吻进行叙述的明确：氓和女主人公；以女主人公的口吻叙述。2、串读六节诗，看全诗按照怎样的线索叙事，表现了怎么样的情感？（过程中教师点拨重点字词）第一章：男子求婚，女子许婚（赋）第二章：男女恋人相思、结婚（赋）第三章：劝诫女子不要痴情（比、兴）笫四章：控告男子移情别恋（比、兴）笫五章：补叙多年的苦楚和处境（赋）第六章：今昔对比的怨恨和痛苦（赋、比、兴）3、根据以上回答，填写文章结构层次表恋爱（第一、二章）一一热情、幸福婚变（第三、四、五章）一一怨恨、沉痛决绝（第六章）一一清醒、刚烈诗中塑造了一个怎样的女主人公形象（结合图例下组讨论，推选代表冋答）新新教案4、看文章第三四节内容，根据赋比兴的相关知识，找出诗中哪些地方是比兴句，并说说好处（小组合作进一步明确这一手法的含义及内涵）“桑之未落，其叶沃若。吁嗟鸠兮！无食桑奁”及“桑之落矣，其黃而陨”。这两处使用比兴手法的好处有：结构上：①在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙，一览无余；②所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；③诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。内容上：①比兴句唤起人丰富的联想。“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为它们分别比拟女子容颜的润泽和衰老，并相应地推测女子年长色衰是“氓”变心的重要原因。不过，也不妨理解得宽泛些，比如，“桑Z未落，其叶沃若”给人以生机勃勃的感觉，如同女主人公和“氓”之间情意浓密时；“桑之落矣，其黄而陨”的景象，则如同两人感情枯竭时。②用女子很熟悉的桑树作比，与女主人公劳动女性的身份非常切合（从“抱布贸丝”一句来看，她养蚕做丝），富于生活气息，同时还暗示了她的勤劳。5、除赋比兴手法外，文章当中还涉及到哪些？见新新教案6、文中三写淇水，有何作用？明确：一、彰显情节的发展和推进《诗经》里的爱情多半发生在水边，甚至可以说水边的爱情儿乎成了《诗经》爱情的一种模式：“关关雎鸠，在河之洲”；“泛彼柏舟，在彼中河”；“有狐绥绥，在彼淇梁”；“所谓伊人，在水一方”……四季奔腾的水流，也就成了爱情的见证、爱情的象征。《氓》诗中三次 提到淇水，显示了弃妇生活经历发展的三个阶段。首章言“送子涉淇，至于顿丘”，侧面透露了信息：氓可能就是在淇水旁“信誓旦旦”地向姑娘表白爱心和忠诚的，姑娘也是在此情况下决定答应氓的求爱而约定“秋以为期”的，亦即所谓情意结处。上古人发誓又常指河水为证，如公子重耳曰：“所不与舅氏同心者，有如白水”（《左传•重耳之亡》）。故四章言“淇水汤汤，渐车帷裳”，六章言“淇则有岸，隰则有泮”，都取淇水设喻，含有请淇水作证的意思。婚后氓家的生活很苦：“自我徂尔，三岁食贫”，姑娘“夙兴復寐，靡有朝矣”，竭尽全力操持家务，却无怨言，就像赶车过淇水，不管河水怎样浩荡，也不回头；不管水浸车幔怎样危险也不动摇，还一个劲地向前赶，可谓风雨无阻。但是“士也罔极，二三其徳”“言既遂矣,至于暴矣”。过河拆桥，转身变脸，姑娘心中的怨恨可想而知。然而无人理解，甚至亲人还要耻笑她自作自受。社会那样冷酷，家庭那样冷酷，向谁哭诉，谁能理解？只有淇水明白，所以又以淇水作比：“淇则有岸一一恨无岸，隰则有泮一一怨无泮！”这一腔怨恨，只有淇水可以作证。二、暗示人物的心理和情感。三写淇水也为我们提示了主人公思绪的轨迹。淇水，是她那段以欢乐始，以悲伤终的生活的见证人。因而诗人很自然地从涉淇订约为中心开始初恋的冋顾:想当初，女主人公送氓涉水过河，淇水和缓，暗示了两人情意绵绵、依依惜别之情。而婚变时的“淇水汤汤”，暗示着女主人公心中无尽的悔恨甚至愤怒；“渐车帷裳”则暗示了女主人公暗自落泪，伤心断肠。由此可见，“淇水汤汤，渐车帷裳”并不单单是岀于叙述回家的需要，它更是暗示了人物的感情。“淇则有岸，隰则有泮”，当所有的誓言成空，还有什么可留恋的？唯有不再相信誓言，背负起责备与嘲笑，与爱情一刀两断！淇水，见证了女主人公的痴情也见证了她的悲哀，更以无声的浸润让她在撕裂的痛楚中走向决绝。三、显示构思的严密与巧妙这首诗以淇水为背景，中间、开头和结尾三次提到淇水，每一次提到都代表着女主人公爱情婚恋生活的某个阶段，正好对应了全文的“恋爱一一婚变一一决绝”的情节线索，以此形成了一条完整的结构链。这样就在结构上做到了前后关联照应，使诗歌显得更加紧凑。将一条淇水作为背景贯穿全诗，体现了《氓》在结构上的成熟，显示了构思的严密与巧妙。第一次“送子涉淇”，是他们幸福生活的开始；第二次“淇水汤汤”，写出了归途中弃妇内心的“汤汤”悲愤；第三次“淇则有岸”表明女主人公决绝的态度。三次写“淇水”，其实是暗示了 女主人公爱恨思绪的轨迹。睹景忆往事，乃人之常情，“淇水”就是女主人公那段以欢乐始而悲伤终的生活见证。6、称呼的变化探允提示：《鸿门宴》导学案中曾出现类似的习题。本文中女主人公对负心汉的称呼有“氓”、“子”“复关”“尔”“士”等，注意分析这儿各称呼一般使用的对象和感情的不同，然后再结合诗屮的情节体会称呼与女主人公感情变化的联系。以“我想对你说”为题写一段话。（可以写给氓或女子）五、小结：全诗大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末。第一、二章写男子求婚，女子恋爱，结成夫妻的甜蜜回忆，缠绵深情；第三、四章是全诗的主旨，写了主人公在生活中得出的痛苦的生活教训，和对负心人的强烈愤慨，宛如长歌当哭般的呼号；第五章前半部分继续回忆婚后的不幸，后四句则是回娘家后的情景，不禁伤心落泪；最后一章十句是一片如泣如咽之音，多百无聊赖，无复可言。诗屮有强烈的现实主义精神，运用比兴的艺术手法及对比的手法，将抒情、叙事、议论熔一炉而增加了叙事的感染力和抒情的深度，是《诗经》中最杰出的作品之一。教学反思在教学过程中，学生对诗歌内容的兴趣比较浓厚，兴致比较高涨，反应也比较热烈，并且不仅能够理解诗中主人公的情感，还有自己的看法。学生対诗中男女主人公的感情变化也有所体会，更让我感到欣喜的是学生能从中学会主动思考，并从“兄弟不知，哇其笑矣”思考到女子的社会地位问题，认为男女主人公爱情悲剧的社会根源是女子社会低下，是当时社会存在的普遍问题，而非单纯的一个男子的负心。整首诗的价值意义应体现在能让学生有所思考，从屮思考诗歌对现代女子的启示应是要坚强、独立、自尊自爱。这些学生都能有所体会，而不足的地方就是学生对“赋、比、兴”手法的理解和掌握得不是很深入和牢固，因此也很难感受到诗歌本身的美感，也就不能达到培养学生的审美能力的li的。这归于我自身的能力局限，不能深入透彻地分析和引导，日后我应该注重增加自己的知识底蕴，不断学习，不断充实自己，才能在教学中游刃有余，让自己教得踏实，学生学得轻松。