组内研讨巩乃斯的马

《巩乃斯的马》教学设计五语组吴海峰学习目标　　1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。　　2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。　　3、学习抓住典型局面进行描写以突出主题的写作手法。　　4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。教学重点难点：　　1.学习对“马”的两个局面描写。　　2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。教具准备：课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入新课　　你见过群马飞奔的壮丽局面吗？走入《巩乃斯的马》，你一定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。二、初读课文、整体感知　　1、学生自由读课文，考虑：这篇文章主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？　　2、指读课文，订正读音 　　　3.、交流初读的认识三、细读课文、读中感悟　（一）学习第一段　　1、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的局面。）　　2、用“——”画出描写暴雨的句子。　　3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）　　4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读　（二）学习第二、三段　　1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。　　2、你最喜欢哪一局部，就读哪一局部，说说你的感受。个别读，齐读　（1）这情景象山洪爆发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。　（2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。　（3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。指导朗读：注意分号前的停顿，表示出形形色色的马奔跑的气势。　（4）你是怎样理解“ 画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。”马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的局面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛出现出群马与雷雨格斗的惊心动魄的局面。）谁再来读？　（5）由惊心动魄道瞬间消失，来得快，去得也快，真是让人惊叹呀！第二课时　（三）学习第四段　　1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？　　2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了）　　3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面局部：这……长卷。作者见到了什么？（古战场、交响乐让你想到了什么？）　　小结：这群马在暴风雨中纵横奔驰，自由豪放的局面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。　　4、读最后一句，问：　（1）它指什么？　（2）终生受用不尽是什么意思？　（3）让作者受到什么启发？　（四）小结：作者描写了一幅群马奔腾的壮阔局面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。五、课后问题、课外延伸　（一）课后问题　　1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？ 　　2、课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔局面。　　3、背诵第二段。　（二）课外延伸　　根据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自身遇到困难时，自身的所作所为，形成对比或引起共鸣。六、作业安排：　　必作：1、写生字。2、背诵课文第二段。3、写一篇读后感。　　选作：选择一些写马的文章读一读。七、板书设计：巩乃斯的马整体到局部　　　气势突出特点　　　　声音《巩乃斯的马》教学实录一、引入　　师：同学们，你们见到过真正的马群吗？　　生：见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。　　生：没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。　　师：你们有什么感受？　　生：气势雄伟壮观，极为震撼，那种局面必需亲身经历才干体会。　　生：虽没亲自见过，但很向往，想见一见。 　　师：没见过的同学也不用遗憾，以后会有机会的。今天我们就来一起走进神秘的巩乃斯，通过语言文字来领略这世间罕见的场景。　　请大家快速浏览课文，说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象？　　（学生默读补充画批、质疑）　　生：巩乃斯的马数量众多，气势宏大。　　巩乃斯的马形态各异，充溢旺盛的生命力。　　巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。　　师：是啊，对巩乃斯的马群奔跑局面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。二、课中研讨　　师：从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？（收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见）　　读中感悟，学生朗读。　　生：马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！　　师：作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的局面展现出来。马的精神以和对生命的向往与渴求跃然纸上。　　生：有的疯狂向前飞驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧，收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多……　　师：排比、夸张的写作手法把马的精神和气势表达的淋漓尽致。 　　生：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。　　重点品味：涌奔泻冲锋　　师：随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起……　　品味后练习朗读、学生评读　　生：文章描写出了马群飞奔时的不同状态，重点体会写法以和排比句的作用。并通过朗读表达出自身的理解。　　师：应在２自然段重点练习朗读　　重点品味：奏碰撞飞溅扭住缠住交织　　针对以上几点展开讨论、质疑。联系全文谈感受　　师：马的狂奔与人的情感宣泄交织在一起，生命力冲击着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐。　　生：作者真实钟情于马。　　师:请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受伟大的场景。三、总结　　1．“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗？　　在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的高尚壮烈。　　2．小组交流课堂笔记，说说记笔记的方法和收获。《巩乃斯的马》教学反思 《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑局面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地一起应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于此次讲课所用的四年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使一个10岁的小朋友与作者的心灵发生碰撞，却有一定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较胜利：1、巧妙设计导入，搭设学生考虑的空间在课前谈话这个环节，我设计了“马在你心中象征着什么？”这样一个问题与学生交流，小朋友们的情绪一下子被调动起来了，有的说“马象征着潇洒”，有的说“马象征着速度”，甚至还有的小朋友说“马象征着勇敢”。听着小朋友们五花八门的答案，我真有些忍俊不由，就在小朋友们情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，小朋友们认真的读着，原本有些喧闹的教室一下子恬静了起来，当小朋友们读到“马是刚健、高昂、热烈、丰满的代名词。在象征保守中，马是力量和活力的化身”时，仿佛已经陷入了深思，引发了他们更深层次的考虑。带着这样的思索，我和小朋友们一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。2、精心设计提问，提高课堂教学的有效性在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中飞驰着，抓住“ 迅疾、猛烈、孤鹰来不和躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，发生心与心的交流，使文本、作者、读者之间发生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会发生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。3、机智运用评价，点亮语文课堂教师的评价是教师上课过程中必不可少语言，这节课的整个教学环节中，我感觉自身能够和时抓住学生语言中的闪光点，进行适时的引导，为后面学生的考虑拓宽了思路，起到了很好的引导作用。当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比方整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比较透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因此整体感觉课堂中学生的读还是不够充沛，读的形式也不够多样，在今后的教学中究竟要如何处置“谈”与“读”之间的关系，在课堂中做到既不是学生不停的谈偏离了文本，又不是教师引导学生一遍又一遍的重复性朗读，让学生在无效重复的朗读中逐渐失去了读的兴趣，而是在四十分钟的课堂上使这两者能够有效的结合，还是一个值得我深思的问题 《红树林》教学设计五语组吴海峰学习目标1.认识7个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2.边读边想像，体会课文描写的壮丽景观，并能用自己的话介绍课文内容。3.在阅读中感受大自然的神奇，并产生热爱大自然的思想感情。学习过程一、导入课题1、红树林是红色的吗？让我们一起来看看图片，欣赏下红树林的美景吧！（出示图片，把大家带进那片神奇的世界里。）今天老师要介绍给大家的这片树林生长在我国南疆边陲的海南岛琼山。那里有一片海底森林——红树林（补充板书）2、看了红树林，知道了红树林并不是红色的树林，那为什么会被取名红树林呢？现在老师给大家讲讲红树林名称的由来。二、整体感知，进行自学（过看了红树林的美景，了解了红树林的由来，那么我们一起进入作者的世界，看看作者是如何描画红树林的美景的。）1．自由读课文，注意生字词，并找找红树林那些特点最吸引你，写写自己的感受。2.说说自己喜欢红树林的原因。文章的哪个部分或者哪个自然段使你有这样的感受？（指名说自己喜欢的段落，并把该段读出来。）三、汇报学习，共同感悟1．汇报第2自然段后指导读，读出红树林美丽迷人的景象： （解释词语：婀娜）一起读出心中的喜悦。2、这一段写的是哪里的红树林？（远处的红树林）板书3．汇报第3自然段后问：你想像中的世外桃源是什么样的？见过这样的景象吗？陶渊明写的《桃花源记》那种感觉是豁然开朗，前所未有的欣喜。快往周围看一看，你看到了什么？体会出了什么？这段作者又是写哪里的红树林？（红树林的深处）板书：近赏红树林4．汇报第4自然段：这段主要讲了红树林的什么特点呢？（胎生繁殖）板书（2）5．汇报第5自然段：这段写红树林的什么特点呢？（奉献精神）（1）为什么说它是具有奉献精神的卫士呢？（2）我们生活中有很多人具有像红树林一样的精神，你能说说吗？此时你有什么话想对大家说？四、总结学习，结尾升华如果说不看看雅鲁藏布大峡谷，就不能说看过人世间最壮丽的山河；如果说不看看钱塘江大潮，就不能说看过人世间最壮美雄奇的景象；那么，我们可以说：不看看红树林，就没有真正的看过奇异壮观的海。今天我们随着作者远观了红树林，近赏了红树林，还了解到他那在植物界中独一无二的胎生繁殖的特点，从中感受到了红树林无私奉献精神。《红树林》课堂实录一、导入激趣1、师：今天我们学习哪一课？生：红树林！ 师：那课题用什么颜色写？生：红色！绿色！又红又绿！师：红树林究竟是什么颜色的？生：树冠是绿色，树干是褐红色。（师板书：红树林）2、师：读课题！生：红——树林！二、远观红树林1、师：红树林又红又绿，找出写它又红又绿的自然段。生：第二自然段。师：同学们读（生读）2、师：你们从哪里看到了绿色？生：“青翠的树冠”、“绿浪翻滚”。3、师：（画树形）我为什么不把树干画得粗壮？生：因为它有“婀娜的身躯”。师：红树林不但有婀娜的身躯，身材苗条，还很会打扮。生：啊？师：不信你读一读。生：“一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。”师：这样美丽的红树，一大片出现时就——生：绚丽多姿！4、师：红树林出现时先看到红色还是绿色？有同学说红色，反对的举手！你说！ 生：先看到绿色，因为它的树干被海水淹没了，只露出绿色的树冠。师：对啦，大家一起读这句“那是涨潮的时候……”（生齐读）5、师：这里的“浮荡”换成“飘荡”好不好？生：“飘荡”会移走，“浮荡”不会移走，只是在原来的位置移。师：对，这就是关键！红树林扎根泥土里，不会移走。从这里可以看出作者用词多么——生：准确！6、师：再来读潮退时的句子。（生读得生硬）红树林是很美的，在世界上少之又少，是奇观，大家要把它的优美读出来。（生读，较有感情）三、近赏红树林1、师：我们远观，看到的是一个绚丽的世界。假如我们在近处细细地看，看得陶醉，那是——生：欣赏！师：对，在近处欣赏，近赏。大家细细读一读第三自然段的近赏。我没听到声音哦，大声点。（生朗声读）近赏赏出了怎样一个世界？生：“海上的世外桃源”！“神秘的植物天地”！“神话里龙宫的大花园”！2、师：（板书“神话里龙宫的大花园”）这句话那些词是关键？生：“龙宫”！“大花园”！师：有花吗？生：有！“树枝上盛开着红的、白的花朵”。3、师：读一读，看我能不能从你的朗读中闻到花的幽香。女同学读。（女生柔声读）恩，我闻到一点。男同学，“树枝上” 一二！（男生读）哇，我觉得男同学读得比女同学还好！男生：耶！师：我褒扬一下你们就如此骄傲！4、师：我们说红树林是海上的绿色之网，大家读一读这句话。（生齐读，懒散，不整齐）恩，这样读拉不起网，把前面一句找出来，边读边织网。（生齐读）不行，不整齐，这样织出来的可是破网，再来！（生齐读，整齐，响亮）真好！5、师：这是近赏，刚才有人说我们赏到了——生：海上的世外桃源！师：还有人说——生：神秘的植物天地！师：还有人说——生：神话里龙宫的大花园！6、师：“神话里龙宫的大花园”，为什么说它是神话？生：因为这不是真实的！师：为什么说是龙宫的花园而不是陆地的？生：因为它在海底！四、简析最后两个自然段1、师：我们远观了红树林也近赏了红树林，那最后两段说什么？你们自身读一读。（生读了3分钟）2、师：你说！生：第四段写红树的繁殖，第五段写红树林的精神。师：对。至于它怎样繁殖有什么精神，我们下节课再讲。 《红树林》教学反思这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在实践中巩固精读的方法。所以，在具体学习文章内容时，根据“金钥匙”的提示（有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的局部和自身最感兴趣的段落，用学过的方法精读。）我尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，偏重于略读点拨，后半段偏重于精读指导，目标明确又各有偏重。精读、略读都是阅读的基本方法，精读是略读的基础，略读是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为主，但也不是“把培养阅读能力的全部希望都寄托在精读上”。只有精读与略读互相融合，综合运用，才干提高学生学生的阅读能力，在课堂，要引导小朋友有目的的略读，有创意的精读。对于略读，我的主要目的是让学生了解文章的大致内容，提高他们的理解能力和记忆能力，在学习本课时，学生继续用《雅鲁藏布大峡谷》中学到的列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文。对于精读，我主要教给小朋友读书的基本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解。学生还发挥小组合作学习的优势，交流探究，一起进步，课堂气氛宽松平和，学得有声有色。 《献你一束花》教学设计五语组吴海峰学习目标1、有感情地朗读课文，学习本课生字词。2、读懂课文，理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话有什么含义。3、了解课文的叙述顺序，体会插叙的作用。一、谈话导入　　1、一般在什么情况下送鲜花？你都在什么情况下送过花？我们今天要学的课文，就叫做《献你一束花》。（板书课题）　　2、在课文的开头，有一个反问句，大家来看一下。（课件出示：鲜花，理应呈送给凯旋归来的英雄。难道献给黯淡无光的失败者？）谁能把这句话改成陈述句，看看它要表达的是什么意思？（鲜花理应呈送给凯旋归来的英雄，而不是献给黯淡无光的失败者。）你同意这句话的说法吗？为什么？（学生进行简短的自由讨论。）二、初读课文，整体感知　　1、自由朗读课文，想办法解决不认识的字词，可以和身边的同学合作。　　2、检查生字预习情况。（课件出示，开火车领读。）　　3、指生朗读课文，思考两个问题：（1）这束鲜花是送给什么人的？（2）服务员为什么要给这个失败的运动员献花？（读完课文，学生回答两个思考题。）三、阅读重点段落，体会胜利与失败的对比　　1、自读课文第四、五自然段。找出这次回国，机场迎接的景象跟以往有什么不同。划出相关的语句。 　（第一次比赛胜利归来：受到空前热烈的迎接。许多只手朝她伸来，许多摄影机镜头对准她，记者死死纠缠，几十束花，多得抱不住。两年来多次比赛回国：迎接他的是笑脸、花和摄影机雪亮的闪光。这次比赛归来：很少有人招呼她，摄影记者有意避开她。）　2、如果你是这名运动员，面对这样不同的迎接景象，你会有怎样不同的心情？　3、你能用不同的语气，有感情地朗读这两个自然段吗？四、学习课文最后一部分。　　1、同学们，就像大家刚才体会到的，运动员这时的心情非常沮丧，甚至觉得难堪。在你遇到失败和挫折的时候，可能也有像她这样的心情，对吗？在这样的时刻，你最想得到的是什么？（是别人的理解和鼓励。）　　2、就在这个运动员沮丧、伤心的时候，一个理解并支持她的人出现了。读课文六至十一自然段，想一想运动员收到这束鲜花时，会是怎样的心情。3、分角色再读这一部分，你怎样看待女服务员说的话？　4、课件出示“谁都不能避免失败。我想，失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。”学生交流体会。　　5、课件出示“只见女服务员把背在身后的手向前一伸，一大束五彩缤纷的花捧到她的面前。浓郁的香气竟化作一股奇异的力量注入她的身体。她顿时热泪满面。”这个“奇异的力量”是指什么？想一想，它会给运动员带来怎样的影响？五、课文最后又问了我们一遍：“怎么？花，理应呈送给凯旋归来的英雄，难道也要献给这黯淡无光的失败者？”现在，你怎么看待这个问题呢？ 六、你觉得，鲜花还应该献给什么样的人？课后延伸（作业）　　联系生活谈出鲜花是我们都喜爱的事物，一般都献给自己最尊敬的人，或送给病人，或送给自己的亲人等等，与课文中鲜花送给失败者形成了对比。　引导学生边读边想，将两次回国后的情景进行对比，体会作为失败者的心情。从而明白我们应该怎样对待失败者。（抓住奇异的力量，体会将鲜花送给失败者的作用。）七、作业：续写：当收到鲜花之后……《献你一束花》教学实录师:我们今天学习的文章叫什么？　生：献你一束花师：举起你的小手一起来写这个课题。（生和老师一起写课题。）　　师：注意你的表情，一起来读读课题。（生读）　　师：那这篇课文讲的是一件什么事？我们来读读课文，要求：读准生字新词。（生自由读）　　师：这篇文章主要写的是一件什么事情呢？　　生：一位女运动员在奥运会上失败了，有一位女服务员在机场迎接她，告诉她要不怕失败，才能面对未来。　　生：写的是一位女服务员在机场给女运动员送花。　　师：生字新词读好了吗？看这些词有什么共同点？　　生：这些词写人的心理。　　生：这些词写人的失望。（出示“一塌糊涂”，正音。）　　师：如果把这词放在句子中，能读好吗？（出示一句话，暗淡无光用拼音显示，点学生读。）　　师：请把这个词写好。（学生书写，师在黑板上写“暗淡无光”。） 　师：应用哪一个？　　生：第一个是日字旁，跟天气有关，第二个是说心理。　　师：你说得很详细，跟字典上差不多了。（课件出示字典对这些词的解释。学生书写。再读句子）　　师：今天我们要学习的就是一个失败者黯淡无光的日子，下面请同学们拿出笔画出描写失败者黯淡无光的日子的句子。（学生勾画）　　师：我们一起来交流一下。　　生：四天前，她从平衡木上打着旋跌在垫子上……　　师：读文章一定要读出自己的感受，你就是那个失败者，读读你的沮丧。（学生读）　　师：谁还能读出这种沮丧？（生读）　　师：这才叫读出了自己的感受。她还有什么心情？　　生：失落。（出示一组图片，教师描述：他们都是世界顶尖选手，但他们失败了，写满了茫然、悲伤、沮丧、失落……）　　师：谁再来读读这句话？　　生？她一直垂着头……　　师：她仅仅垂下的是自己的头吗？谁来读第三自然段？（生读）　　生：不仅是头，而且是非常大的精神压力，他们垂下的是自己的信心。　　生：她垂下的是骄傲。　　生：是全世界人对他们的期望。（齐读）　　师：你还画出了哪些句子，读来听听。（生读）　　师：还有想读的吗？　　生：让失败属于过去……　　生：她怕见前来…… 　　师：你就是那个失败者，你怕吗？（生再读）　　师：她可是越来越怕，谁来读？　　生读：她怕前来欢迎的人们……　　师：这句话结尾的标点符号是什么？　　生：省略号　　师：省略的是什么　　生：她还怕自己辜负了人们对她的期望　　生：还怕以前人们送给她的鲜花。　　师：这个失败者走在机场大厅里，浮现的是以前的情景。　　师：平衡木有多难？（出示一组数据，学生读）　　师：你看到了什么？　　生：宽10厘米，脚踩上去都不够。　　师：你有一双慧眼，我们来量一量。　　师：当他们满载着许多人的希望去比赛，却因为一个小小的晃动而失败，你体会到她的心情了吗？　　生：她怕再看到姐姐姐夫为她来提包。　　师：她的心情是多么黯淡无光，就在这时候，一位机场女服务员手捧着花出现在她面前，谁来读读这段话。（生读）　　师：同学们，女服务员献给运动员的仅仅是花吗？　　生：还有鼓励　　师：那就读读那段话，读出柔和和肯定。（生再读）　　师:女服务员想告诉她什么？　　生：失败是成功之母　　生：失败只是成功的一部分，只要努力付出，也应该得到祝福。生：还应该得到鲜花。 出示“我在电视里——柔和又肯定。”（全体站起来读）　　师：我也想读，我想读出我的沮丧和失落，你是服务员，你想读出什么？　　生：我想读出对你的鼓励（生读）　　师：此时此刻，只见女服务员……（学生接读）　　师：这是怎样的一种奇异的力量啊，谁还想来读？（学生读）　　师：浓郁的香气——一起来读这句话。　　生：还给了她支持和鼓励　师：这是一种什么样的力量？　　生：奇异的力量　　师：这也是一份特殊的礼物。板书：礼物师：你平时收到过吗？其实这样的礼物就在我们身边，其实只要你细心品味，你就能体味生活的真谛。《献你一束花》教学反思课文《献你一束花》，主要讲述了一位优秀的女体操运动员在比赛中失败后失落、沮丧、愧疚之时，机场服务员献上了一束鲜花，给了她理解与鼓励，告诉我们鲜花理应呈送给凯旋归来的英雄，也要献给付出努力的失败者。文章语句朴实，感情真挚，心理描写细腻，是一篇融思想性与人文性于一体的好教材。我在教学中努力把握住教材的这一特点，并以发展语言理解和运用能力为主线，力争较充分地发挥学生的主体作用，指导学生进行多层次地读书感悟，使学生在语言文字中受到了情感的熏陶，获得思想的启迪。首先，引导学生围绕课文开头提出的“鲜花理应呈送给凯旋归来的英雄，难道献给黯淡无光的失败者？” 切入课文学习，引导学生在自主阅读中找出表现女运动员失败后心情的段落来自读交流，随后启发学生紧扣语言文字来感悟女运动员失败后沮丧、愧疚的心情。如抓住四个“怕”，进一步启发学生想象：此时，女运动员会想些什么，也许会默默对自己说些什么？又如当她发现很少有人招呼她，摄影记者也好像有意避开她时，又会想些什么？正是学生展开了比较合理又丰富的想象，所以加深了对文字的感悟，学生的朗读也就比较有感情了。接着，我又引导学生在品读中来探究女运动员失败的原因，联系上下文，感受她曾经的辉煌，而后与如今的失落形成强烈反差，从而感悟成绩给她带来了沉重的包袱，导致了本次的失败。最重要的是启发学生品悟“献花”部分，凸显课文的中心。在引导学生自读感受的基础上自主地来交流自己感受深的语句，学生比较自然地扣住这两处重点“不，你同样用尽汗水和力量。”“谁都不能避免失败。我想，失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。”学生谈到了运动员所付出的努力，谈到了走出失败的阴影的重要，谈到了服务员给了她重新站起来的勇气等等。由此可见，他们已体会服务员献花的意义。然后再组织学生分角色演读，从而缩小学生与事中人物之间的距离，在“真实”的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通，以达到真正感悟、内化语言文字的目的，效果一定更好。当“服务员献的仅仅是一束花吗？此时此刻，你觉得鲜花该献给什么样的人？”这问题提出时，学生的情绪高涨，纷纷说了自己心中所想，写了自己想对付出努力的失败者所想说的话，同时也较好地反馈出了他们的真实感悟。