2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》课后反思

2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》课后反思刘静静“比较水的多少”是小学《科学》教材三年级上册第四单元的第四课的教学内容。本课主要是由两个探究活动所组成的。一是对水的多少的比较，二是通过比较多了多少，引出认识毫升的概念。针对教材的特点和要求，按照下列过程引导学生经历探究过程：一、比较水的多少，要让学生通过比较才能知道哪个瓶子里的水最多，体会运用工具比肉眼直接观察比较更准确。如果学生看一下就很容易知道哪个瓶子里的水最多，那么，就活动本身而言就没有挑战性。因此，瓶子的选择就有了讲究，各个瓶子里装多少水也有了讲究。我在这节课中，选用了玻璃的汽水瓶（最小又是最重的），娃哈哈矿泉水瓶，大的可口可乐塑料瓶，分别装不同的水。让学生猜猜哪个瓶子里的水最多？有的学生说：“1号瓶子里的水最多，因为1号瓶子里的水水面最高。”有的学生说：“我认为是3号瓶子里的水最多，因为3号瓶子最大。”有的学生说：“我认为是2号瓶子里的水最多，虽然1号瓶子里的水面最高，但1号瓶子是最小的，虽然3号瓶子最大，但水面最低。”有的学生说：“1号瓶子里的水最多，因为1号瓶子最重。”有的学生说：“3个瓶子里的水是一样多的。”课堂上的统计表明，认为1号、2号或3号水最多的各占一小部分，认为三个瓶子里的水一样多的同学占了将近全班的一半。让学生进行猜测，就是要让学生“能运用已有知识作出自己对问题的假想答案” 。越是有结构性的材料，学生的猜测结果也就越多，学生参与的程度也就越深，也将越发激起学生后面探究活动的兴趣。学生是好动的，他们对玩水本来就有着极厚的兴趣。因此，他们对讨论比较使用什么方法进行比较就不需要用更多的时间，而在实践中他们更能找到方法。故在讨论如何进行比较，我就相对缩短了时间，以便留更长的时间到如何比较水的多少的实践比较研究中。当学生完成自己的探究后，我让每组的汇报员都进行汇报。这样，不仅使得每组的探究结果比较明显的展现在学生的面前，也使学生对实验研究具有成就感。我们的课堂是动态的，教师的灵活应变能力十分重要，只有教师时刻关注着学生，课堂才能充满生机和活力。附送：2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》课堂实录及反思一　设境激趣，引出问题师:(出示两只相同的杯子,装着不等量的水)现在天气是越来越冷,老师为同学们准备了两杯热水,请两位同学上来喝几口,暖暖身子.生:上台师:请你先挑选一下,你选择哪杯水,为什么选择这杯水?生1:（指着少的一杯）我选择这一杯，少的这一杯,因为同学之间要互相谦让。师：你怎么可以看出这杯水少呢？生：它们的杯子相同，但是这杯水的水位低。师：哦，杯子相同，水位低的水就少。师：（再倒两杯水，杯子有大小，但水位一样高）我再请两位同学上台喝水，刚才同学有意见，说水位低的就少，那现在这两杯水，水位一样高了。你又会选择哪杯水呢？生：（指着少的一杯）我选择这杯，因为它的杯子小，所以水少。师：哦，原来水位相同的话，就看杯子。杯子小的，水就少。 师：（指着学生桌上的两瓶水）那请同学们观察一下桌子上的两瓶水，它们的水位不同，瓶子的大小也不同，那哪瓶水多哪瓶水少呢？说说理由生：我认为是2号，因为2号瓶比1号瓶大。生：我认为是1号瓶，因为水位并不多，但2号瓶上有突起的部分，水就少了。生：议论纷纷，得不出准确答案。二　比较水的多少师：那倒底是1号瓶多还是2号瓶多呢？兴凭眼睛看能准确看出多少吗？除了观察，我们还有什么更好的方法，需要哪些材料呢？你们小组能想到几种方法呢？下面以四人小组为单位讨论，并把最终讨论结果写在记录单上。生：小组讨论师：下面我们小组来汇报一下交流结果生1：我们组认为1号瓶多，我们的比较方法是：把两个瓶子里的水分别倒在两个相同的杯子里来比较。看哪个水位高就哪瓶水多。需要的材料是两只相同的杯子。（师板书：方法一：两只相同的杯子）生2：我们认为2号瓶多。方法是再找一只与1号瓶一样的瓶子，把2号瓶的水倒入这只瓶子里，再比较这两只瓶子里的水就可以了。我们需要的材料是一只与1号一样的瓶子。（师板书：方法二：一只跟1号瓶或2号瓶相同的瓶子。生3：我们认为2号瓶多。我们的方法是：先把1号瓶的水倒入一只杯子，作上记号，再倒回1号瓶。然后把2号瓶的水倒入这只杯子，看看它的水位是否比记号要高，如果要高，就是2号瓶多，如果要低，就是1号瓶多。（师板书：方法三：一只杯子）生4：我们认为2号瓶多，我们组想把水倒在相同的杯子里，用天平称。（师板书：方法四：两只相同的杯子、天平）……师：同学们想出这么多方法来比较三瓶水的多少，那你们小组最喜欢哪一种方法？先商量商量，分分工，看需要哪些材料。不过在研究的过程中，你也许会发现新的方法，也要试一试。生实验操作师：哪个小组想把你们的方法和结果展示给大家？生：老师，我们小组选用的方法是两只相同杯，把两瓶水分别倒在两个相同的杯子，1号瓶的水位比2号瓶的水位相高，所以1号瓶的水多。” 生：我们小组用的一只杯子，把两瓶水先后倒入杯子，发现1号瓶的水比2号瓶的水位要高，所以1号瓶的水多。师：通过实验，我们得出了结论，1号瓶的水要比2号瓶的水多。三、比较水相差多少师：通过刚才实验，我们得出了结论，1号瓶的水要比2号瓶的水多，哪位同学能告诉大家，那到底多多少呢？生1：多一点点生2：一点点是多少呢？师：是啊，一点点是多少呢？谁能告诉大家一个具体的量。生1：多1厘米不到点生2：多5毫米左右师：你们是怎么测量出来的？生：我们是用尺子在杯子里分别量出两杯水的多少，然后看相差数就可以了。师：是啊，这样我们就可以看出多少了，但那样的看法很容易产生误差，老师给大家准备了一个材料。（出示贴有白纸条的杯子）这是一只贴有纸条的杯子，请同学们先在纸上均匀地画上刻度线，然后分别测量出两杯水各是多少，求出它们相差多少。在做实验的同时，请同学们完成实验记录单。生做比较水的多少实验。师：哪一小组愿意与同学们分享你们的成果？生1：我们的1号瓶有水25毫米，2号瓶有水20毫米，它们相差5毫米。生2：我们的1号瓶有水40毫米，2号瓶有水33毫米，它们相差7毫米。生3：我们的1号瓶有水45毫米，2号瓶有水37毫米，它们相差8毫米……师：咦，寿老师在盛水的时候，分明记得在所有1号瓶和2号瓶内倒入了相同量的水，但为什么同学们测量出来的时候却相差这么多呢？生：老师，因为他们的杯子各不相同啊。师：是啊，由于他们自己制作的量杯大小各不相同导致水位还是相差的。那我们能不能把所有的杯子换成一样的呢？反思：五、认识并使用量筒 师：在科学上，为了能测量液体的多少，我们专门用一个工具。（教师出示量筒）这是测量液体多少的工具——量筒。请同学们观看大屏幕，量筒有什么特点呢？生：它们都有一个个均匀的刻度生：它们的上下是一样粗细的。生：它们的单位是毫升师：对上面几位同学所说的就是它的特点。但我们在测量液体的多少时，还要注意以下几个要点。（1）量筒要放平稳。（2）视线要与液体的最低面平视。下面小组合作，用量筒测量水的多少，看看到底是哪瓶水多，多多少？生用量筒测量水的多少。师：通过量筒测量，同学们得出了什么结论？生：我们的测量结果是1号瓶90毫升，2号瓶80毫升。生：我们的测量结果是1号瓶88毫升，2号瓶79毫升生：我们的测量结果是1号瓶87毫升，2号瓶88毫升……师：看来同学们测量的结果都十分的接近。实际上寿老师在课前倒入1号瓶的水为90毫升，2号瓶为80毫升。为什么有的同学测量出来不是这个结果呢？生：因为他们眼睛看的时候，没有平视。生：因为他们在倒水的时候，可能有部分的水浪费了。师：是啊，由于操作的关系，我们在测量的时候会产生一定的误差。五、知识延伸师：下面请同学们在量筒内倒入1亳升的水，并观察1毫升水以滴来形容的话，有几滴。生：二三十滴吧生：三十滴左右师：确实，老师通过实验，发现1毫升水大约是二十多滴水。同学们想想看，如果我们每人每天节约1毫升水，那一年我国将节约多少水？生猜测师（多媒体出示）：全国将浪费大约1200吨水。如果同学们洗一个澡大约需要50千克水，每天都洗一个澡，那这些水大约可以洗4年澡。可见同学们只要一个小小的动作，就可以为我们国家作出贡献。 师（多媒体出示）：请节约每一滴水！教学反思本堂课是我到新湾镇小的第二堂课，即提高课。在课堂教学中，我努力体现新课标的理念，培养学生的探究能力，发展学生的创造能力。下面谈谈自己的点滴体会。一、课堂中教师努力引导学生主动探究、亲身经历以获取知识、提高能力。在这一教时中我能较好的体现以上的精神。首先，教学设计以“探究”为核心，力求使学生经历“提出问题”—“形成假设预测”—“设计研究方案”—“实验探究”—“整理分析”—“获取探究结论”的全过程。其次，给学生提供充分的时间和空间亲历“探究”。在引导学生经历探究过程中，根据本课的教学目标，将探究的重点定位在“设计研究方案”和“实验探究”、“整理分析”的环节上，训练学生观察、记录、统计等基本技能，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究究竟是怎样一回事。二、努力落实学生探究的主体地位，体现“一切为了学生的发展”的理念。在本节课中我进行了下列一些尝试：首先，充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对2瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取的数据等环节，老师与学生一起参与，是学生的引领人和伙伴。其次，尊重学生的选择。传统的实验课是教师或先演示，或先讲解实验方法与步骤，学生再按部就班地进行实验，这束缚了学生的思维，不可能有创新。本节课中我让学生自己去设计实验方法，自己选择实验方法，自由选择实验器材，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的尊重学生，而不是形式上的尊重，我想这也是今后在科学课堂上我应该努力去追求的。三、在课堂上形成了新课改倡导的新型的师生关系。教师更注意倾听和与学生的平等交流，使课堂充满宽容的、民主的、和谐的气氛，保证了探究活动在一种轻松的环境中有效进行。本课也把节约用水的思想教育蕴藏于教学之中，让学生在无形之中接受了节水的教育。四、实验过程中缺乏必要的指导。三年级的孩子动手能力较差，自控能力较差。在实验过程前，教师一定要先对实验过程进行指导，在学生实验过程中进行个别小组辅导。此课，教师对实验的指导性还是稍差一些。 五、要尊重学生的生成。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话不得。可惜在本课教学中，学生有很多在实验过程中预设外的想法，没能很好地处理这些想法。学生始终是学习的主体，他们亲身参与、经历整个科学探究过程，从中增长了对科学探究的能力，形成了尊重事实，善于质疑的科学态度，有与人合作交流的精神，在培养能力获取知识的同时，也渗透了情感态度与价值观的培养。从而使教学实现了培养科学素养的目标。 小学教育资料好好学习，天天向上！第8页共8页