北师大版小学教师谁的得分高说课稿

《谁的得分高》说课一、说教材（一）、说教材的地位和作用本节课所讲的是小学数学北师大版二年级上册第一章第1节的内容，这部分内容是学生在学习了20连加连减加减混合运算的基础上学习的，是对100以内连加的应用。通过本节课的学习，为学习100以内的数的连加连减加减混合运算奠定了基础，又培养了学生学习数学的兴趣，因此本节课非常重要。（二）、说教学目标根据学生已有的知识基础，以及本节课在教材中的地位和作用，特制定以下教学目标。知识目标：能够从具体情境中获取有用的数学信息，会读表格，并能简单的分析数量关系，用数学语言表达自己的思考过程。能力目标：能正确计算100以内数的连加运算，掌握连加竖式的写法。情感目标：在计算过程中初步养成认真细心、耐心检查的良好习惯。（三）说教学重点与难点教学重点：能正确计算100以内数的连加运算，掌握连加竖式的写法。教学难点：初步学会分析数量关系的方法，能够运用100以内数的连加运算解决实际问题。二、说教法根据一年级学生活泼好动、具体形象思维占主要地位的心理特点，以及现有的认知水平，从而采用情境教学法，以引起学生一定的情境体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，采用自主探究和合作交流的教学方法，转变教师角色，给学生较大的空间。开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行对计算方法的独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程、体验学习成功的乐趣。三、说学法学生是学习的主体，根据课堂的主要内容给学生创设一定的情境，如故事情境，游戏情境，激发学生的学习主动性，让学生自主探索，动手实践，使学生真正成为学习的主人，切实提高课堂教学效率的目的，改变过去“教师教、学生听”的传统模式。四、说教学过程（一）创设情境、导入新课讲故事，多媒体演示激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引入新课《谁的得分高》课件出示：教材第2页情境图及成绩统计表。我让学生观察这张表，并说出你了解到了哪些数学信息？学生可能会说：·淘气第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分。·淘气第一次得24分，笑笑第一次得23分，淘气第一次得分比笑笑高。·淘气第二次得30分，笑笑第二次得44分，笑笑第二次得分比淘气高。·淘气第三次得41分，笑笑第三次得29分，淘气第三次得分比笑笑高。·淘气两次得分超过了笑笑。······ 【设计意图：由学生比较熟悉和感兴趣的活动(套圈比赛)引入新课，激发学生的学习兴趣。用表格描述数学信息是日常生活中经常用的方式，本环节的目的是培养学生读表，了解、收集数学信息的能力。】（二）自主探究、得出新知通过以下几个环节，让学生自主探究100以内的数连加，思考解决问题的方法，并逐步建构自己的知识体系。（1）估算。课件出示：教材第2页“他们谁说得对”对话情境。虽然淘气的确两次都比笑笑得分高，但不能因此就说淘气肯定获胜。因为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。像笑笑说得那样，淘气两次多2分，而笑笑一次就多出了3分，当然总成绩是笑笑的高，所以应该是笑笑获胜。通过两段话的比较，学生的心中也有了估算的大致的方法【设计意图：估算是生活中常用的数学知识，估算的意识和能力是需要经常训练的。估算方法本身就是个性化，通过交流，获得积极的情感体验，分享他人的快乐，学习更好的估算方法。】（2）自主计算。（3）交流算法，优化算法。学生写出的几种方法都是计算连加的基本方法。三个数连加的竖式以前没有用过，但有的学生已经从别的渠道了解了这种方法，并且会计算，这时，我就顺理成章的邀请学生当老师，给其他学生介绍这种新的方法。学生汇报，教师板书。通过实际计算和比较发现：笑笑多一分，获胜。【设计意图：个性化算法的交流是学生体验成功的平台，同时，也是相互学习的方式。让学生在相互交流中学习新知识，培养学生优化自己算法的意识和能力。体验算法多样化。】（三）巩固练习、学以致用第一题是踩气球，第二题是解决实际问题，第三题是竖式计算。通过男女生比赛的形式。让学生先自己练习，再讨论分析，分析学生的解题思路，并对出现的典型问题加以指正，引起学生警觉。【设计意图：课堂练习设计的有趣味，有层次，学生学习的积极性会更大，符合低年段学生的心理特征。】（四）总结结论、强化认识充分发挥学生学习的主体作用，让学生自己总结今天所学的知识点。虽然学生总结的不够完善，说的比较零散，但教师只要加以概括，就可以整理出今天所学的内容。【设计意图：其实课堂总结是数学课的必需环节，每个知识点学习之后必需，每堂课结束时必需，每个单元必需，这些大大小小的总结让学生对所学习的知识能够有更好的理解和把握，能够加深学生对所学知识的印象】。（五）板书设计一年级学生比较小，板书简洁直观有利于学生吸收本节课的新知识。我把板书分为左右两块，左边是本节课的新知识，计算淘气和笑笑的总分的连加竖式，这也是本节课最新的知识点。右边是男女生比赛的加分区和学生板书区，总的来说，黑板上不只是有老师的板书，也有学生的参与。使学生有了主人翁意识，学起来更主动。