2021年【数学】北京版一年级下册数学《认识人民币》教学反思

|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.北京版一年级下册数学.熟悉人民币.教学反思第1页，共4页 北京版一年级下册数学.熟悉人民币.教学反思一.教学熟悉1元及1元以下人民币1.一年级的孩子对人民币已有肯定生活体会，于为设计提问你们熟悉人民币吗，同学都很骄傲地答复熟悉！，激发了|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.同学的积极性；不过，并不为每个孩子.每张人民币都熟悉，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组认真看一看.摸一摸，说一说你熟悉哪些？仍要说一说你为怎样识别的.使同学在合作沟通中自觉的进一步熟悉了人民币；2.同桌合作沟通后反应，请同学上来向大家介绍你熟悉的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币为多少钱呢？同学的思维由发散指向集中，指出熟悉人民币的方法，到达授之以渔的目的；3.渗透爱护人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家.我们国家的国旗.天安门等等，自然就有孩子想到要爱护人民币；二.教学人民币单位间的进率1.引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时马上予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角；2.虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用为本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红第2页第2页，共4页 也想买这本1元的笔记本，可她身上都为5角的，她要付几张5角就为1元？小刚身上都为2角的，他要付几张2角才为1元？同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元.角.分进率的懂得与把握，也有了肯定的成就感；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.三.换币嬉戏这为熟悉了进率之后很自然地引出的环节，也为买东西时常常会遇到的问题；这为这节课的难点，针对难点，我在同学知道了1元=10角后，创设故事情境，支配了1元钱的不同组成情形的练习；几张5角就为1元？5张几角才为1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好肯定的根底；同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元.角.分进率的懂得与把握，也有了肯定的成就感；四.模拟购物活动既然熟悉了钱，就为为了要学会买东西，因而最终的环节我设计明白决实际问题：买东西；这一环节在教学中反而为学生得心应手的一环节，或许为和实际的生活体会相沟通而使得有了共鸣；如：同学依据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情形？买2样，又为怎样？买3样，1元钱够吗？等通过深化挖掘这类问题，同学解决的很好，只有少数同学〔缺乏买东西体会或为一些后进生〕略微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成；第3页第3页，共4页 在示范怎样进行买卖活动后，我便组织同学4人小组为单位，进行买卖嬉戏，最终要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实；当然教学中仍有很多处理欠佳的地方需要反思，使自己在今|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.后的教学中不断完善；1.同学在熟悉人民币时对其附加价值缺乏明白，对主辅币之间的十进关系没有上升到学问重点的高度；有购物体会但在支付方式上欠敏捷；2.同学有较强的观看爱好，但为观看角度不够宽泛，深度欠缺，同学开展水平差距较大；3.有肯定小组合作意识，但为如何相互沟通，相互整合看法同学存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升；第4页第4页，共4页