北师大版四年级数学上册确定位置一”教学设计

.-四年级数学?确定位置〔一〕?教学设计一、教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格图上用“数对〞确定位置。2、过程与方法：经历在现实生活中用“数对〞确定物体位置的过程，掌握确定位置的方法。3、情感态度与价值观：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对〞确定位置的必要性。二、教学重点：理解数对的意义及表示方法。三、教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。四、课型：新授课〔空间与图形教学〕五、教学时数：1课时。六、教学准备：宝盒、教学课件。七、教学过程：〔一〕游戏导入新课〔3分钟〕做游戏：找宝1、师：“同学们喜欢做游戏吗？　　师：我们今天来玩一个找宝游戏，〔请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找〕　　师在学生找时问：“容易找吗？　　师：“怎样能找得快些？〔生：要是知道他藏在哪就好了〕2、师：“那好，教师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。　　〔生马上去第二列挨座翻看〕　　　师：“找了这么久都没找到呀，你能不能一找就准呢？-.word.zl .-〔生：有点难〕3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准〔生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒〕4、师：“为什么她这一次一找就找到了呢？〞〔因为教师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置〕师：其实确定位置也讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。板书课题：确定位置〔一〕设计意图：通过游戏，既能迅速引起学生的学习兴趣，也能使学生初步认识到“确定位置〞需要知道第几列第几行，为学习这节课的内容做铺垫。〔二〕探究新知，引出数对。　　1、说说自己的位置：〔1分钟〕师：“刚刚教师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？〔生：2个〕师：是哪两个信息？〔生：第〔〕列，第〔〕个〕师：你能用这两个信息说一说你的位置吗？〔生1：我在第4列的第4个座位〕〔生2：我在第6列的第3个座位〕……设计意图：利用学生身边的实例，表达了数学取于生活且用于生活的教学理念。2、出示书本情境图〔10分钟〕师：这一个是小青班上的座位表，你能说说小青的位置在哪里吗？-.word.zl .-师：竖排的位置我们一般称为“列〞，横排的位置一般称为“行〞，一般先说第几列，再说第几行〔数的时候一般是从左往右数，从下向上数。〕师：请同学们在练习本上用“第几列第几行〞表示小明和小芳的位置。〔请一个同学到黑板上板书〕师：如果叫你们用这种方法表示出全班同学的位置，你感觉怎么样？〔生：太麻烦了〕师：“请你们在练习本上用最简单明了的方法记录下小明的位置，写完的就可以前后两个同学交流。〔每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写。〕〔可能出现的情况：在第2列第4行，就写一个2，一个4；或写汉字“二、四〞再括上括号……〕通过学生自己去比照，找出一样点与不同点，评出最好的表示方法。设计意图：通过用“第几列第几行〞表示位置的过程，让学生体验运用“数对〞表示位置的必要性；通过尝试与比照，到达方法优化的效果。3、介绍数对〔4分钟〕师：同学们真有创意，你们想知道数学中是怎样表示位置的吗？　　师：例如“小明〞的位置是第2列第4行，用数学符号就可以表示成〔2，4〕[板书：〔2,4〕]，我们就可以说：“小明〞的位置是二、四。师：你知道这里的2和4表示什么意思吗？　　学生答复：2是表示第2列，4是表示第4行。[板书：列、行]教师指出：刚刚我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对〞表示位置。[板书：数对]“数对〞的表示方法一般是先表示第几列，后表示第几行。通常要在两个数字外面加上〔〕，中间用“，〞隔开。师：下面请同学们在图上随便选一个同学，在练习本上用数对表示它的位置，会吗？〔找几个同学到黑板上板书，并读出数对〕设计意图：介绍“数对〞这一名称的由来，帮助学生记忆；通过介绍了解与练习相结合，标准“数对〞的读、写法。-.word.zl .-〔三〕运用数对，在方格图中找位置。　　1、抽象方格图。〔8分钟〕〔1〕师：其实在数学里，是有一种简便的方法来表示物体确切的位置的，如果现在把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们想想会变成了什么样？生：全是格了。设计意图：从现实中抽象出方格图，让学生体验数学与生活的联系。〔2〕出示表格。师：你知道图中的两排数字表示什么意思吗？〔横的方向表示第几列，纵的方向表示第几行〕请仔细观察，横线与竖线相交的地方有什么特点？〔相交成一个点〕师：如果我们要找出数对〔3,5〕这一个点的位置，应该怎么找呢？[板书：〔3,5〕]翻开课本第109页，请跟你小组内的同学说一说，并在在方格纸上找出数对〔3,5〕这一个点的位置。完成后，点名说找某个点所在的位置的方法。师明确：找某个点所在的位置，我们一般先看横轴所对应的数，再看纵轴所对应的数。[板书：横轴、纵轴]设计意图：通过介绍，让学生了解表格图上纵、横轴的数字所表示的意义；通过小组合作的形式，经历探索交流的过程，让学生掌握在方格图中找出相应数对的方法。〔3〕区分数对〔2,4〕和数对〔4,2〕。[板书：〔4,2〕]师：这两组数对表示的位置一样吗？有什么不一样？〔第一个数对〔2,4〕表示第二列，第四行；第二个数对〔4,2〕表示第四列，第二行〕〔3分钟〕师:请继续在方格图上找出数对〔2,4〕和数对〔4,2〕这两个点的位置。〔4〕看谁的眼睛最亮——〔在方格图上找出数对对应点的位置，并用线连起来〕(3,7)(3,5)(3,3)(3,1)(6,1)〔2,5〕〔2,2〕〔7,2〕〔7,5〕〔2,5〕〔2,1〕〔2,4〕〔2,7〕〔5,4〕〔2,4〕-.word.zl .-设计意图：通过比照与讨论，帮助学生区分、更深刻地理解数对的意义。2、运用数对——表格中找位置。〔10分钟〕〔1〕书本第81页练一练1。师：数对不但可以表示教室的座位，生活中还有更广泛的应用，想知道吗？请翻开课本第81页，看练一练第一题。师：这是某间学校附近的地图，你能用“数对〞表示学校的位置吗？请在“学校〞那个点的旁边用数对写下它的位置。师：图上还有哪些建筑物呢？请你选择一个你最想去的地方，用数对表示它的位置。学生完成后，全班交流。〔2〕书本第81页练一练2。〔出示图〕师：这个是游乐场的平面图，你能说出各个景点的位置吗？师：这一天，小敏也到了游乐场玩，小敏的位置是〔4,2〕,她要到溜冰场去，你能帮她画出路线图吗？设计意图：通过练习，稳固学生对知识的理解，提高学生灵活运用知识的能力。〔四〕总结：〔1分钟〕同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。写数对的时候要注意什么？〔一般先写横轴所对应的数，再写纵轴所对应的数〕设计意图：通过总结，突出这节课的重点内容八、板书设计：-.word.zl .-确定位置〔一〕————数对横轴纵轴列行〔3，5〕〔2，4〕〔4，2〕设计意图：板书以简洁明了为主，突出方格图中的横轴表示列、纵轴表示行；数对中先表示列再表示行。教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。-.word.zl