孩子作业辅导，不要“假陪伴”，应如何“有效辅导”

孩子作业辅导，不要“假陪伴”，如何“有效辅导”度过了愉快的暑假，迎来新的一学期，尤其对刚升入新学段的孩子，家长对孩子的学习充满热情和希望，更要承担起另外一项责任——辅导作业。侄女今年刚上一年级，假期嫂子就有了危机感，买了几本幼小衔接的识字本和算数分阶段练习册，迫不及待的要给孩子提前辅导，希望开学了孩子的学习能跑在前面、学习轻松些。昨天是开学报到第一天，报到完毕。老师还在继续注册，让已注册的学生自己在教室练习写字，放学回来侄女在一个工作笔记本上写了半页“人 、天、地”三个字。因为没有田字格，孩子初次写字不能准确把握字形，“人”是写的比较好的一个，“天”字头重脚轻，她将“地”字的部首和偏旁离得很开，人会误认为成两个字。我有点诧异不是假期都开始练习了吗？翻开识字本从痕迹来看读的不多，算数练习本更是东一榔头西一棒槌，随心完成了部分练习题。可能在假期结束前几天，连夜赶作业的高年级学生也不再少数。何况大班刚毕业的幼儿园小朋友。其实，假期由于缺乏监管，孩子没有合理安排时间，或者是题目难失去了信心。开学前，着急了。才匆匆完成作业，应付检查，这样的学习效果可想而知。同样，今天嫂子坐在沙发上做针线活，孩子坐在桌前写字，满满写了半页“人 、天、地”，除了“人”，其他两个字都不规范。这样的无效练习是没有必要的，可她在桌前整整做了一下午。这样的陪伴学习，实则是假陪伴，对孩子的学习没有帮助。见此，我走过去笑着说，亚亚写字呢，来和姑姑一起写好不好。我在书桌上找了本田字格，拉着她的手一边写一边说，你看交叉的两条线将方格分成了四分，我们写“人”的时候起笔就从最中间的这条线开始写，然后撇和捺刚好在中间线的两边，这样是不是字就漂亮多了。写“地”的时候我们将“地”从中间的线分开，有紧挨着线来完成，这样他们就是一家了。我一边说一边拉着小侄女的手，一横一横，一撇一捺，很快写好了每行的第一字，她自己紧接着完成了第二个、第三个，到后面几个字她写的就很熟练了。很快三个字都学会了。孩子们的学习紧张忙碌，家长们也要肩负起一个重要的任务，辅导作业。在这过程中有很多的假陪伴。 不看实质，只看形式！孩子写作业，家长坐在旁边陪伴，实则是监管，题做得如何不关心，只要孩子乖乖坐在那里就好。 只有嘴上功夫，没有实际行动！家长督促孩子学习挂在嘴边，家长看电视、打游戏、玩手机。要求孩子进入房间学习，或者自己外出逛街、娱乐。 一时心热，想起了问问孩子的作业，做的好，大加赞赏，做的不好，斥责、打骂。 给孩子贴标签。学习不踏实，做作业不积极，懒惰，不上进…… 这一系列行为的背后，都是假积极，假陪伴。要让孩子课后作业有实效，辅导方式一定要根据孩子的学习状态而定。如果孩子自控能力好，也许不陪伴或者假陪伴没有多大关系。但如果孩子自控力差，学习困难这样的陪伴没有实效。辅导前，让孩子形成学习的主人翁意识。通过让孩子口述作业的内容，明确学习目标。让孩子谈谈自己的计划，打算用多长时间完成，觉得那些容易些，那些题目有困难，说说困难在哪里。孩子在做作业之前对完成情况做到有计划、有安排。心理学研究表明，当一个人积极主动去做某件事时，内心会产生强大的内驱力，刺激脑垂体产生兴奋，形成积极的因子有助于孩子客服困难。孩子在做作业时，父母可以旁观但要随时观察孩子的作业进展，尤其是当他遇到困难时，更要适时给予帮助。心理学有一个实验：狗关在笼子里面，地板通电，中间有一个栅栏，在狗一侧给地板充电。这时候，当它跳到另一侧的时候，电机就停了。面对一个一米高的栅栏，一充电，狗就跳过去了； 这时候把栅栏提高到3米，再通电，跳了好多次跳不过去，直到把电停了。第二次再通电，狗继续跳，还是跳不过去。第三、第四次，直到七八次的时候，你发现再通电，狗怎么都不跳了。这时候研究者把栅栏降到到1米，再充电的时候，它仍然不跳，还在躲在墙角。这叫做“习得性无助”。同样，当孩子遇到困难反复尝试得不到解决，内心逐渐会形成挫败感，丧失信心，产生这样的自我认知，如应用题很难，我不会；单词太多，我记不住。此时，他会选择逃避，像实验中的狗，即使可以跳过去，但心里会排斥，不愿尝试。当孩子遇到困难时家长一定要即使降低杆子的高度，让孩子有种跳跳就能摸到着自信心。 这样坚持一段时间之后，发现孩子的学习习惯基本养成，家长和孩子的距离可以加大，避免长时间近距离陪读使孩子形成依赖心理。但家长的核心责任不能变，不能玩手机、看电视。要随时关注孩子的学习动态，如告诉孩子，爸爸（妈妈）20分钟后来看你，或者你有困难时找爸爸（妈妈），爸爸（妈妈）随时都会过来帮你。孩子有了心理预期，作业不是应付家长的差事，而是自己的责任，家长只是在他遇到困难时的后盾。千万不要反客为主，直接告诉孩子答案，或者急于斥责，这么简单都不会；你没长眼睛吗；脑袋放口袋了；越是责备孩子的逆反心理会越强。又一次到饭店吃饭，店老板在辅导女儿做作业，正好讲解小数比较大小。10和9.9的大小比较，孩子认为9.9比10大。老板说你数手指数到10，孩子数了10个手指头，没问题，接着让孩子还是数手指数到9.9，孩子继续数手指，数到9就不知道接下去怎么数了，只能向下落到最后一个手指，没有找到答案。老板激动，刷一下从口袋里掏出一沓一块钱，让孩子继续数，结果大家能猜到。其实老板看似用了两种方法，前后的本质是一样的。孩子的困惑在小数部分。完全可以拿个绳子让孩子测量来比较，更直观。当两个人交流时能准确抓住对方的需要同频共振，交流才是高效的。孩子有困惑不能准确描述，家长要站在孩子的视角，寻找孩子心里杆子的高度，选择容易切入的要点，帮助孩子解决问题。  如同教育家黄素菲所说：看似幽暗的负面经历，却留下强韧的生命力，经验深挖生命的河床，容纳更充沛的水流。我们要做的就是，在挫折过程中，帮助孩子获得正面挫折的方法，帮助他成为最好的自己。