《学习的快乐——走向对话》读后感

佐藤学《学习的快乐——走向对话》读后感关于读这本书的初衷，源于佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书对我的启发，让我还想看看他撰写的其他专著。本书我感觉是按照日本语的表述方式翻译的，因此对于我来说有些地方理解起来有困难。本书主要针对学习-对话性的实践、合作性的实践展开叙述，重点围绕“学习共同体”这一学校的构想，展望21世纪未来学校。书中介绍了众多的学习理论、教师在组织学习中产生的问题，还包括一些心理学观点的引入，运用更广泛的社会知识对教育进行类比和阐释，其间还举了很多生动的实例加以说明，强调当今孩子“逃避学习”的问题严重，借助“效率”与“竞争”促进的教育必须转型。本书涵盖的知识面非常广，对于我的知识储备理解起来不容易，有许多类比和阐释，我不能清楚的领会其中真正的内涵。这里仅谈两点读书的感触：一、 教育•春夏秋冬这一部分在本书的355页，看到题目让我瞬间感受到一种温情，感受到教育的温度，学校的美好，学习的幸福。我想教育应该是充满温情和人情味儿的吧。春——入学与竹入学：从书中可以看出，日本是春季入学，而中国是秋季。这时浪漫的樱花、小草吐绿，簇新的书包、琳琅满目的学习备品，崭新的衣裳鞋子，孩子脸上的笑容，家长目送的身影，那是多么美好的画面啊。而现实中的入学对孩子来说，令他们感到恐惧和厌烦，无奈和无语。老师关注的是规矩和整齐，而忽略了孩子们眼中那隐含的、伸向不可名状的未知世界的新枝绿叶的光泽。想想都心疼。竹：书中提到了儿童节，提到了鲤鱼旗，不过感觉最强烈的仍是节节伸展的竹林。对教育来说，我们认为老松展现的魁伟和坚忍，崇高和威严，成熟和厚重才能诠释，而青竹的悠然自得，轻柔与稚嫩就显得没有那么贴切了。其实牢牢扎根的青竹，柔韧而强劲，蕴含着教育的智慧和艺术，教育的目标和素养。那青青竹林引导我们思考如何走向这种柔韧的教育世界。夏——暑假老师：每当看到老师们的进取和钻研，我就感到兴奋和自己的不足。更多时候看到眼前疲于奔命，迫于生活的老师们，我就觉得无奈和失望，毕竟我也有孩子，我希望自己的孩子遇到什么样的老师呢？我总在反思自己，也希望自己做的更好。其中我想很重要的一点就是——学习，平时工作压力大，但只要充分利用假期，提升自我并不难，但是很多老师认为假期就是休息，懒散的放松，或者面对教师待遇的不断提升，仍然不满足还忙于生计……本书提到了暑假，并非“休假”，而是有计划的过暑假。在日本教师严格意义上来说没有暑假，有俱乐部活动的指导、研修活动等，老师是非常忙碌的。“暑假”是消除疲惫、养精蓄锐的时光，教师这一职业，同样也需要把“活用自己的时间”视为“盘活制度的时间”的职业。用这段时间锤炼智慧，开拓眼界，挑战自我，不断提升，为更好的工作做准备。学生：书中以“空地的回忆”为题描写了孩子们无忧无虑的课后游戏生活。我必须描述书中的写的内容：“对于孩提时期的游戏的回忆，几乎不满以空地为中心的景色。每当放学和夕阳西下的时候，在街道的空地、河流的岸边和山脚下的旷野里，快乐的进行着各种各样的游戏。我记得，夏令将至之时，背着美丽的夕阳，拖着长长的尾巴，踏着自己的身影，充满尽情地游玩地幸福感，踏上回家地路。如今时一种怀旧了。尽管如此，在空地里，那种有别于学校与家庭生活地冲击时刻骨铭心地。……空地，也是从年长的朋友那里学会种种技能和智慧的场所。”作者描述的种种是我一句也不愿意省略的，因为他勾起了我儿时的回忆，那是多么幸福，甜蜜和难忘的呀。时代发展的今天，空地回忆已经被取代，被家庭和社会“教育力”取代，如今的儿童集体，只存在于成人指导下扮演成人角色的少年足球少年美术……空地回忆也已经一去不复返，那是属于我们这一代的幸福怀旧而已。要恢复是不可能了，但是这个课题是成人对孩子的责任。秋——运动和读书运动会是孩子对秋天的记忆，中国和日本一样会组织秋季运动会，学生通过比赛，体会拼搏和竞争的真正意义，也享受过程的努力和合作。我体会作者可能更希望看到，一种别样的运动会，更多的是合作互助，友谊分享，快乐轻松，每一个孩子都享受其中。读书是孩子，也是成人丰富精神世界的重要途经。现在我国对读书的重视是可喜的，孩子的读书量也在不断增加，但是和一些发达国家还是有差距，而且进入初中以后，读书的时间更少，忙于各种课业补习班，让孩子非常疲惫。再来说成人，往往更愿意拿出手机，而不是书籍。而且教师离弃书籍的现象严重，人们往往说忙，没有时间读书。可是大家细心观察就会发现，恰恰是非常忙的人，阅读量惊人。却是闲人不读书。书中说：“现代人的读书感，似乎总是远离线下才能感受到的。”冬——煤球炉之火和周而复始的季节“煤球炉一旦进入教师，教室里的气氛和关系也发生了微妙的变化，整天的生活围绕这个中心展开。从大水壶里冒出的整齐、棚架上挂满了饭盒，使得教室变得多彩多姿。大家围着炉子，聆听着老师讲述娓娓动听的故事，充满着幸福感。”虽然现在我们的教室可能也有许多有趣的风景，但是我们丧失的是起伏不定的“火”的时间，是这种“火”所带来的人际关系。希望教室里取暖的火，依然燃烧。周而复始的季节。现在的老师已经没有季节的概念了，有的只是学期，丧失了季节的情趣。学校生活有的是“向前向前”式的以线性时间来组织，排除反复与循环，创造着新生事物的自觉地活动。而季节不同，周而复始是本质，体验着微妙地变化。学校的时间以时钟控制和表现，而季节的时间式在风景的色彩中控制和表现的。从孩提时代开始，就是把教室窗外的季节变化作为风景，而从来没有感受到教室内的季节感情和色彩。希望所有的教师都是诗人，教室充满诗意。二、 学习共同体其实不单是在本书，在《静悄悄的革命》中也围绕学习共同体进行了详细的介绍和阐述。关于学习共同体通过本次阅读我又有了更深入的认识。书中举了一个例子，巧妙的描述了当今中学生“伙伴之外皆风景”的情况。在电车中的老妇人们和一群青春的女学生，前者看着后者，单方向感觉是同行的同伴，这时后者并没有察觉前者的失意，却表现出非常嫌恶的说：“老太太们看着我们呢。”于是老人们也开始觉得现在的年轻人怎么这样。也就是说一开始老人们是没有“他者”的概念，学生却一开始就把老人看作“风景”而不是同伴，老人在不给拒绝之后，也把学生看作“风景”。大概我体会的是这个意思。这表现出的一切给教师的教育带来了困难，学生在变化，而教师必须进行与时俱进的教育，肩负起自己身上的责任。长久以来，教师、学校都如前面“老妇人”般对待自己的课堂，课堂井然有序，即便老师点拨指导，也是“同伴”前提下的“共同体”。而在当今的学生视“他者”为“风景”的学情下，“非伙伴者共同生存的智慧”引发了对“学习共同体”新的思考。佐藤学先生说，他不认为“同伴情缘”结成的课堂的“共同体”是“学习共同体”。这个其实颠覆了我对共同体的理解，我曾认为步调一致，想法一致，目标一致，效果一致，开展学习活动的团队是学习共同体。而书中强调“学习”只能浸润于“差异”之中才能成立。我理解，在学习共同体中，每个人都是独立的个体，尊重各自的差异相互学习，从而得到各方面的提高，而不单单紧紧为了某个知识。而能够欣赏差异，欣赏“风景”其实并不容易，教师首先要是这样的人，才能帮助组建学习共同体，将自己的课堂创造成学习的乐园。教育需要富有诗意，充满温情，每一个孩子都是灵动可爱的天使，每一堂课都应是一首动听的交响乐。尊重差异，欣赏不同，专注成长，体会教育季节的风景和色彩，让校园成为师生共同生活、成长的乐园。