《破茧而出的四年级》读后感

《破茧而出的四年级》读后感 正值教四年级，就特地认认真真地阅读了薛瑞萍老师的班级日志《破茧而出的四年级》。这次阅读的旅程，似一次心灵的荡涤，这感受，只想用五个词——引领、声音、自由、放手、平心。书中的字里行间总能感受到一种温暖的力量，那是师生之间和谐、自由的相处。 引领、声音、自由 “教育的本质是以树摇动树，以云摇动云”。这句话形象地强调了教育的带动作用。薛老师就是一棵这样的树，她是个酷爱读书之人，所以，她也努力影响、带动班上的孩子们海量阅读、爱上读书，再让孩子们去影响父母，成为改变父母的温暖而柔软的力量。教师先做读书人，并让阅读成为班级的普遍风气，让读书成为学生学校生活的一部分，成为同呼吸一样自然而有节律的事情，将读书的种苗播种在课堂、耕耘在课堂，根深蒂固，枝繁叶茂，让孩子在书香浸润下为未来蓄积力量，在以后能真正成为更好的自己，这是薛老师一贯的理念。薛老师在语文课时有限的情况下，将每周一上午第一节课定为读书交流课，星期四还有一节朗读课。在朗读课上，薛老师总是带着孩子们一起读绘本。我觉得，学生阅读兴趣的培养，就应该像薛老师一样，带领着孩子们开始于聆听，开始于读图，在聆听、读图的过程中，让孩子们拥有“具体生动的阅读体验和阅读快乐”，从而“成为一个热爱阅读、心灵柔软的人”。 薛老师不仅仅是带着孩子们读图，还引领着孩子们品悟、讨论，鼓励学生对问题大胆发表看法见解，交流自己的个性化的情感体验。除了是非善恶等原则性的问题，在大多数问题上，是不求最后定论的。孩子们讨论、各抒己见的过程，对于孩子们精神的成长，是非常有意义的。“以浸润为目标的朗读，涵盖一切又孕育一切”。在学生阅读过程中，引导学生分析理解文本、感悟体会是必不可少的，但不一定非要分析得透彻、精准。有些道理，只要学生有感悟即可，深刻也好，肤浅也罢，因人而异。我们只追求对学生美好情感的润泽，在今后的阅读过程中，人生历程中，这种情感会逐渐随阅历的丰富而达到一种完美的体验。 “朗读，身心共振、有兴味没思虑的朗读，使得背诵于不知不觉中成就大半，也使得许多讲解成为不必”。薛老师对于需要背诵的文章，总是会引着孩子们一步一步感受着画面轻松地背诵下来。 这种在老师引领下的阅读、交流、学习的体验课堂，是有声音的课堂，是有情感的课堂，是给予学生思想自由的课堂。 二、放手、平心 让我们在有耐心的时候付出足够的耐心，在没有耐心的时候拥有放手的勇气。这并非热情减退，而是听从自然的命令，调整了热情倾注的方向。正如孩子小的时候，父母关注的是孩子的饮食健康，当孩子上学，则更关注孩子的学习和精神成长。所以到了一定时期，我们不能压抑多数孩子急需发展的独立能力。 薛老师还这样写道：“以平常心不挑战极限，绝对不追求虚妄和令人窒息的100%。参差不起，是生命的自然状态，也是教育应有的状态。”在心里追求100%，想来是很多老师的常态，而往往正是这样的标准给我们老师自己带来了很多的苦恼和情绪。而如今看到这样的文字，令自己也有一些释然了，毕竟这是师生圈子的常态，拿已经拥有或正在拥有的收获与永远不能达到的“终极完美”做比较，的确有时候会窒息整个班级的生机，而我们需要做的就是平心静气、尽力就好。 《破茧而出的四年级》这本书，内容随意、舒适。既有遭遇后进生的烦恼，也有对班级管理的高见，更多的内容是记录了她与学生开展阅读的朗读实录、后记和许多的教后记，却让我真真实实地感受到了“洗尽铅华也从容”。