高考作文实战指导：高三作文写作“升格”训练示范例谈

高考作文实战指导：高三作文写作“升格”训练示范例谈 高三写作课尤其是高考前的两三个月作文课怎么上，这是一个令很多语文教师颇感头 疼的问题。很多老师在写作指导方面投入的时间不算少，但就是不见学生的写作水平有多 大的长进。高三的时间很紧张，可以算得上是真正的“一寸光阴一寸金”，所以，如何保证 写作训练的有效与高效，就成为亟待解决的很重要、很关键的问题。 我认为，教师需在两方面着力： 第一，以“升格”训练作为写作指导课的基本态。因为高考前的两三个月，大多数高 三学生的写作(包括思维及呈现)已经基本“固化”，推倒了重来也就是“重打鼓另开张”不 太现实，引领他们在原有的基础上进行升格练习，无疑是最佳的选择。基本做法是，每次 写作指导课，教师精心选择比较典型的学生习作(二类文为首选)，提前印发给学生，课堂上 做 CT 式诊断，发现其值得学习借鉴之处，对其不足之处进行修改完善，让学生充分地读、 思、说、练，最终获得写作能力的提升。 第二，教师教给学生的东西，一要具有可转化性，要让学生在消化理解的前提下能够 有机转化；二要有较高的转化率。这要求教师要有一双慧眼，能精准诊断学生的习作；更 需要教师有高明的“医术”，开出的处方能“药到病除”。有的教师给学生讲了不少模式、 套路、方法、技巧，但往往效果并不理想。原因很简单，过多地强调“技术”(且大多数情 况下是转化度较低的“技术”)，忽略了最基本的思维训练。要让学生从基本“会写”上升 到“写好”、写出特色，必须在“思维”与“技术”的深度融合上动一番脑筋。 那么,“升格”训练如何具体操作呢？我的建议是，第一次课，可先引领学生对例文作 诊断，弄清楚该文值得学习借鉴以及需要修改完善之处，然后给出升格后的习作(可以是教 师动笔修改；也可以是教师提前指导习作的作者改)，让学生对比原稿与改后稿，看增加了 哪些内容，删掉了哪些内容，行文顺序是否有所调整等等；尤其要分析“为何”这样改。 学生明白了个中的玄奥，再去诊断、修改自己的习作，能在很大程度上避免盲目性。以后 的升格训练，则可在师生共同对习作进行诊断后，由学生当堂修改(包括立意的优化、思路 结构的调整、段落的修改及局部的润色等)，让学生真正“动”起来——动脑、动口、动手， 这样的写作课才可能收到实实在在的效果。 下面以考场习作《活在微小与平静之中》为例，具体“示范”如何“升格”。 活在微小与平静之中 一考生 袁简斋诗云：苔花如米小；刘禹锡有诗曰：苔痕上阶绿。微小而平淡的绿苔，不求旁 人观之，依然花开花落，照旧萌发凋零。就像这世间芸芸众生，如同江川之水，虽小，然 不可无；如机械中的螺母，虽小，亦不可无。我以为，我们每个人都应如苔一般低调、平 静，不以他人目光为转移，兀自花开兀自红。 如苔般低调。高调的人生往往如璨闪之流星，一划而逝；低调的人生如黑夜繁星之一 点，不出众，却亘古悠长。同样是武侠小说的才子，古龙终日在纸醉金迷与曝光灯中度过； 而金庸却在书卷与宁静中活过。一个在如日中天之时倏然作古，一个却在平静的低调中寿 终正寝。假如古龙稍稍收敛，或许世间又多了许多名篇。可历史与人生皆无假如，高调者 往往早逝：难怪韩信临难前那“鸟尽弓藏”之叹，难怪吕布临行前那慨然而泣，难怪王勃 落水前那惊惧一呼！如苔般低调，方能成就如诗般功业；如花般夺目，难免不被风雨摧残 凋敝！ 如苔般平静。苔花淡雅，不匹牡丹，却在础阶下默然绽放。正如那支教老师与山区的 孩子，他们如苔，在沟壑牛鸣之间，平静地传习，不想招徕多少目光。如靖节一般耕耘， 如摩诘一般居山，如浩然一般卧松云。明季汪子宿迁之泗州，他未因离朝廷而坠落，反而 在那个偏远处放射自己最大的光茫，劝农科桑，躬亲理植。现代人往往耐不住冷板凳，即 使自己能力不足，也要寻找大舞台，好高骛远一番。若使今人与古人相会，恐怕前者是要 汗颜红面的。是的，能够在平静中生活，是一种难能可贵的人生修行。 兀自花开别样红。人们的努力往往是为了引起他人的注目，总无人观之，则亦不努力。 然而，清人姚敬恒学富五车，才高八斗，与名儒齐名，却不著一字，名隐一时。近代书法 家高昭业笔力遒劲，指屈可数可颉颃雁行者，却仍不为人所知。反观今人，唯人目盛处是 瞻，人看我我才努力，一本正经，不看则蓬头垢面，以他人目光为转移，此则窳莠者也， 不料风气如此浇漓，却大行其道。试使古今相遇今人则又汗颜矣。所以我们应活得有本心， 不以他人目光为转移。 如苔般低调、平静，活在微小中，往往能够获得心灵的释放。鲁政崩，孔子欲乘筏去 东海而隐。可见，苔花的精神，卑微中蕴藏伟大。愿我们亦如苔花，存本心，悟真情。 该文阅卷得分 46 分，我认为还是比较合理的。但从 46 分(二类中)提升到 56 分(一类中)或更高，必须经过有效的“升格”程序。通过调查发现，有的教师将该文印发给学生后， 不吝赞辞，要求所有学生都这样写。这样处理就过于简单化了，没有充分发挥这个“例子” 的功能。其最大的副作用是，该文作者可能认为自己的文章“好极了”，从而一直这样写下 去,或者很想提高但却不得其门；其他同学则可能不管三七二十一地“拿来”，照猫画虎， 从而催生大量与此类似、堆砌材料、有明显不足的习作。 为数不少的高三学生作文得分上不去，一个很重要的原因是他们并不知道自己的作文 优势在哪儿，尤其是不清楚自己的作文问题在哪儿，尽管写的作文数量不算少，但每次基 本上上都是在原地踏步或做着较低水平的重复，优势未能得到放大，问题也没有得到矫正。 作为教师，首先要教给学生怎样“专业”地诊断自己的习作，也就是要让学生真正清楚自 己的长处与短板；然后才是如何升格、提高的问题。 习作诊断，一般要从以下几个方面切入： 第一，看立意，主要看立意与否符合试题要求，尤其要看立意是否切合题意。 第二，看思路，主要看思路是否清晰，层次是否分明。 第三，看内容，好的习作应该内容充实具体，详略得宜。 第四，看表达，是否做到了方法多样，语言规范、生动。 习作《活在微小与平静之中》的立意是否“切合题意”呢？我们先看作文试题。 阅读下面材料，根据要求作文。 苔 [清]袁 枚 白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。 生命中有些东西是不可以选择的，比如天生的资质……但也有能够选择的，比如对待 生命的态度……不同的选择使生命呈现了不同的风貌、品格。读了袁枚的小诗，你有怎样 的感触和思考？ 要求：选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题，不要脱离材料内容及含意的范围 作文， 不要套作，不得抄袭，不少于 800 字。 名师详析： 试题要求根据对袁枚《苔》这首诗的理解，写一篇作文，谈自己的感触和思考。考生可从自信、自强、乐观、坚持、梦想，或从主观与客观、优势与劣势、渺小与伟大等角度 立意，谈“凡人”如何像苔那样让生命之花绽放，习作《活在微小与平静之中》的立意无 疑是“切合题意”的。该文的思路冷眼看是“总—分—总”，第一段先明确中心“我们每个 人都应如苔一般低调、平静，不以他人目光为转移，兀自花开兀自红”，总起全篇；主体部 分从“如苔般低调”“如苔般平静”“兀自花开别样红”三个方面展开；最后总结全篇，再 次强调“如苔般低调、平静”。但细看会发现全文思路有些不太顺畅，主体部分三个层次之 间的关系有些问题，“平静”“低调”与“兀自花开别样红”的内在逻辑关系有些模糊；尤 其是“平静”与“低调”，应该先谈平静，再谈低调，因为内心平静了，才能做到低调，才 能对生活与事业中的很多问题淡然处之，从而做到“兀自花开别样红”。这三个概念是因果 顺承关系，顺序是不能打乱的。可惜的是，习作对三个概念及三者的关系基本没有进行具 体的解析。习作中用到的材料不算少，但给人更多的感觉是“堆砌”，且有些材料与本文的 关系不大，用得比较勉强。比如第一段所引刘禹锡诗句与本文主旨就没有多大关系。古龙 的例子也不妥。首先，“高调的人生往往如璨闪之流星，一划而逝”这个观点有些绝对；其 次，“高调”是张扬、炫耀意，“纸醉金迷”是古龙的生活状态，不属于“高调”范畴—— 他是小说家，论其是否“高调”应着眼于其对待自己小说成就是否有张扬、炫耀的表现。 韩信、吕布、王勃这三个例子与“高调”的关系也很牵强，或者说基本上没什么关系，属 于典型的“贴标签”。孔子“乘桴浮于海”一例与平静、低调也没有多大关联，用在这里是 不妥的。有些例子细节失真，如汪应轸也就是汪子宿是明代中叶的，不能说成“明季”；高 昭业是现代书法家，不是“近代”的。 有的例子的选择是恰当的。比如支教老师梁俊与贵州山区的孩子，这个例子很鲜活， 很准确，但却没有放在最佳位置。一般一段文字如果举多个例子，例子的呈现或者按时间、 地域排列，或者根据说理需要采用某个特定标准，不能太随意。 习作第四段以针砭为主，“文章为时而著”，这是应该肯定的。但考生受认识与思维的 局限，这一段内容与表达两方面有很多值得推敲的地方。按一般的事理逻辑，此处应针对 生活中做不到“平静”与“低调”的人，谈如何去做。习作提到了两种情况：一是有的人 对自己没有准确的定位，明明能力不足，却好高骛远，总想轰轰烈烈，结果只能生活在失 望痛苦与无尽的纠结中；二是有些人被名缰利锁所束缚，他们的努力往往是为了引起他人 的注目；一旦小有成就，则四顾如无人。有明确的现实针对性，这是该文的亮点。但习作并没有紧紧围绕平静、低调谈如何做到“兀自花开别样红”从而让自己生活得更快乐来展 开，只是很“惯性”地举了几个例子，使得这一部分对问题的分析仍然停留在前文的层面， 有重复啰嗦的嫌疑。 特别强调一点，就是全文半文半白的语言占大半，其中多有不合语法不通顺之处，像 “难免不被风雨摧残凋敝”“不以他人目光为转移”“唯人目盛处是瞻”；有的地方用词生 僻，像“此则窳莠者也”“风气如此浇漓”等，很明显有“炫技”的成分。写作文能否用文 言，我的看法是，如果不能运用自如，不提倡用文言文写作。 必须承认，该文作者的阅读面还是比较宽的，做过的文言文阅读题也能将相关材料转 化为写作素材，像姚敬恒、汪子宿例；分析说理也能避免方法的单一化，用到了因果、假 设、对比、比喻等方法；尤其是作者还有很好的现实观察意识与一定的思考力，如果训练 指导得法的话，他的写作水平是能够有较大幅度的提高的。 根据以上诊断，该文做了如下修改。 活在微小与平静之中 改后稿 袁枚诗云：“苔花如米小，也学牡丹开。”微小而平淡的绿苔，无人关注欣赏，但依然 花开花落。世间芸芸众生，绝大多数人就像苔一样，平凡而又普通；只有像苔一般平静、 低调，兀自花开兀自红，才能把自己活成鲜活、生动的风景。 如苔般平静。苔花淡雅，不匹牡丹，却在础阶下默然绽放。生命于平静中尽情舒展， 生活在平静中尽显诗意。如靖节一般耕耘，摩诘一般居山，浩然一般卧松云，这是很多人 向往的境界。明季汪子宿迁谪泗州，他劝课农桑，躬亲理植，在那个偏远处放射自己最大 的光茫。内心平静的人，有自己立身处世的标准与追求，所以才能活得潇洒，活得自如。 由此我想到了那些支教老师与山区的孩子们，他们如苔般微小平凡，但在沟壑牛鸣之间， 平静地传习，生活得充实而有意义。 如苔般低调。低调就是谦虚谨慎不张扬，低调的人也能尽最大的努力能把事情做到极 致，但他们却从不炫耀；低调的人有时就如黑夜繁星之一点，只是快乐地生活在自己的天 地里。金庸的文学成就很高，但他从不自夸，喜欢沉浸在书卷与宁静中；同样是武侠小说 的才子，古龙在有些名声后，却陶醉于闪光灯中，陶醉于觥筹交错的气场中。结果呢？一个在如日中天之时倏然作古，一个在平静中尽享惬意的桑榆晚景。假如古龙能低调一些， 或许世间又多了许多名篇；可历史与人生皆无假如！如苔般低调，方能成就如诗的事业； 一味地炫耀张扬，难免被风雨摧残折断。 生活中的有各种各样的诱惑，有的人对自己没有准确的定位，明明能力不足，却好高 骛远，总想轰轰烈烈，结果只能生活在失望痛苦与无尽的纠结中。在此我奉劝这些人，向 苔学学吧，追求内心的平静与诗意，你的生活将会是另外的样子。有些人则被名缰利锁所 束缚，他们的努力往往是为了引起他人的注目；一旦小有成就，则四顾如无人矣。在此我 也奉告这些人，像苔那样低调吧，兀自花开兀自红，为自己努力地生长拔节绽放，这样的 生活才会有恒久的快乐。 我们不可能远离尘世，但倘能“以出世的精神去做入世的事业”，一如苔般平静、低调， 就能成为“真人”，享受“真生活”。 改后的作文，调整了层次，先谈“平静”，后谈“低调”；删掉了一些不够恰当或多余 的内容，增加了分析解说的文字量，比如第二、三段中多了具体阐释“平静”与“低调” 的句子。像“内心平静的人，有自己立身处世的标准与追求，所以才能活得潇洒，活得自 如”，强调内心平静的重要；“低调就是谦虚谨慎不张扬，低调的人也能尽最大的努力能把 事情做到极致，但他们却从不炫耀；低调的人有时就如黑夜繁星之一点，只是快乐地生活 在自己的天地里”，解释什么是低调，以及低调的重要意义。原文中就缺少这样的文字。写 议论文不会具体阐释分析，是大多数高中生的短板，所以教师要给他们具体示范怎样写才 算得上“分析充分，阐释具体”（包括具体方法与形象示例）。 改后稿对有些细节问题做了“精致化”处理。比如开篇引用袁枚的诗句并做解释后， 加了一句“世间芸芸众生，绝大多数人就像苔一样，平凡而又普通”，由花自然过渡到人。 第二段谈平静，在分析苔花淡雅默然绽放后加了一句“生命于平静中尽情舒展，生活在平 静中尽显诗意”，然后自然过渡到几位能做到心静如水的古人。支教老师梁俊及山区孩子的 例子，放在了谈平静这一段的最后，是对“内心平静的人……活得潇洒，活得自如”这一 判断的形象支撑。古龙的例子根据本文中心做了重新表述，突出他的“高调”即“陶醉于 闪光灯中，陶醉于觥筹交错的气场中”，与“在如日中天之时倏然作古”的结局；对金庸， 突出他的低调，即“从不自夸，喜欢沉浸在书卷与宁静中”，因而能“在平静中尽享惬意的桑榆晚景”。古龙与金庸，二者形成鲜明的对比。第四段保留了原作所针对的现实生活中的 两种人，在这两种人的后面各加了句直接的劝告“奉劝这些人”“奉告这些人”，有警醒的 效果，同时指出平静、低调，能让生活是“另外的样子”，能让自己获得永久的快乐，其中 包含着应该“这样做”的意味与建议取向。 结尾也做了修改，由原文的简单总结、机械重复中心论点，改为展望前景，这能让读 者产生“努力去做”的冲动。议论文最后的“总”，一般是在前文阐述的基础上，或深化中 心，或发出呼吁，或展望愿景，或引人深思。到底用哪种方式，要根据具体行文要求加以 选择。 改后文思路清晰，内容充实，阐释具体，指向明确，语言基本顺畅自然，按高考作文 评分标准，应该能够得到一类上的分数(57 分左右)。