也说你演我猜

也说你演我猜青岛之行，主要话题就是读写联动。甚而至于，老师和幼儿大班毕业的学生合作，共同学习部编版一年级第一单元一节读写联动课，用以阐释“立小言易作文”体例之可行。对团队之付出与敬业，深表感佩。课型中，有一环节——你演我猜，主要是让学生积累运用词语，并在接下来的习作中使用。不知不觉，就开始用批判的眼光来审视。几节课的你演我猜，表现参差不齐，有的初看似乎有电视中娱乐节目的味道，不觉心里摇头，质疑其效果——一节课的效率。有的曾批评——喧宾夺主，不利于教材重点突出，难点突破。继而转念，小学，初始阶段，课型环节接触初始——实该褒扬。小学生初始阶段学习，以兴趣为导向，以习惯养成为目的。你演我猜，虽说初始可能耗时费力，但对相应词语，学生会记忆深刻甚至终生难忘。 随着课型的持续，学生会把你演我猜这一形式，运用到课外扩展至日常生活当中，表演会越来越丰富多彩，猜测也会与表演逐渐默契，渐而心意相通。如此学生积累的词语会越来越多，课上这一环节就会渐次变得省时高效。你演我猜，会使语言的积累与运用落到实处。语言的积累与运用，以前教材中，已有所涉及，只是有悬在半空的感觉。在课后，以固定词语出现——词句积累，由于考试指挥棒的缘故，老师处理时，一般视为一类字且稍重要，熟悉掌握其音形意而已。部编版教材注重语言积累，一篇课文，学生新接触的词语都在积累范围之内，不同学生根据自己积累情况决定所学课文自己的积累任务。积累，重点强调——运用。你演我猜，调动了学生的积极性，并且活动中，强化了学生对词语的理解与运用。中小学英语教学，注重英语单词的积累，学生背默单词是重要学习任务。小学高年级以致初高中，英语习作，重点看学生使用的单词短语量，以及句型的使用情况。而这，也正反映了学生英语的水平。语文——汉语教学——母语教学中，倒忽视了学生对语言的积累。君不见，古人学习，都是背诵经典以积累，对字对词对句写作以运用。我们的教学实践却因为应对考试急功近利，而忽略了语言学习中积累这一根本规律。吴忠豪吴教授，在讲座中更强调语言积累和读写实践。他说“讲的作用是有限的，要多读、多背、多写。”“提高作文能力，最重要的是丰富学生的语汇，丰富语言积累才能发展思维，细化情感，丰富感悟，提升审美。”“作文不是讲出来的，是写出来的。”可见，积累是多么重要。别求一城一地之得失，看有生力量的壮大发展。你演我猜，一节课，见功不大；长远看，收获必丰。你演我猜，课堂实操，教师可以注意对词语量的把控，以免影响当堂课教学任务的完成。当然你演我猜，只是学生语言积累方法之一 ，并不排除选用其他利于语言积累之方法。总之，重视学生对语言的积累运用，你演我猜，是一条可行的途径。