读《阅读教学教什么》有感

读《阅读教学教什么》有感    打开一本好书，迎面扑鼻的是清新而深邃的气息，好似那新翻耕的泥土散发的馨香。读小说，我会随着主人公跌宕起伏的命运或喜或悲；读诗歌，我会在作者淡淡的言语中品味他们对生活、自然、生命的态度；读散文，我会在字里行间随意想象，尽情驰骋；读诙谐的书，我亦能把一切烦恼都抛到九霄云外……      最近，我认真读了王荣生主编的《阅读教学教什么》，受益颇丰。说实话，毕业后就很少啃这样理论性比较强的书了，再加上书中用到的案例几乎都是高段甚至初中的课文或资源，读起来难免生疏。正如书中前言中的第一句话：“这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书。”读这本书就像自己在培训现场，经历的是学术性的阅读，以下谈谈我的粗浅认识：      一、编排方式独具一格      本书是“参与式语文教师培训资源”系列丛书中的一本，是在专家引领下，许多语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源，共分三个工作坊向我们介绍和展示：主题学习工作坊、共同备课工作坊、课例研究工作坊。三个工作坊中，由“主题学习”引领，“共同备课”和“课例研究”为双翼，相辅相成。后两个工作坊呼应互补，平行进行。      每一个工作坊都根据不同的主题编排了数个内容。每个内容都包含很多小栏目，例如主题学习工作坊就由专家简介、热身活动、学习目标、讲座正文、要点提炼、反思、要点评议、资源链接和后续学习活动组成。其中“要点提炼”就起到了辅导员的作用：梳理讲座的内容条理，提炼正文中的关键语句；对正文中说得较为复杂的，予以归纳；对某些内容解释和延展等。“反思”则引导教师在反思的过程中，把讲座的内容与自己的教学实践勾联起来，思考如何改善语文教学。“后续学习活动”为我们提供理论联系实践的支架和相关资料。      本书除了采用不同颜色的文字突出一些需要重点关注的内容，还用了许多方框、表格、云图等帮助读者理解、反思与实践。让读者在阅读此书时，不仅知道专家们说过什么，优秀教师和合作专家如何备课讨论，授课教师的课是这样的，更能清楚地明白专家们为什么这样说，这样说对自己的教学意味着什么，某位授课教师这篇课文为什么教这些内容而不教那些内容，道理何在等。      二、选材精炼，魅力无穷      共同备课工作坊提供了四堂课的备课详情，备课进程通过“叙述+实录”的方式向我们展示了真实的场景，让读者身临其境，感同身受，读完受益匪浅。每一次备课过程的展示追求的并不是某一篇课文的“最佳设计”，而是促使教师反思自己的经验，是希望教师尝试运用“主题学习工作坊”所学的理论。虽然我一直在低段教学，但是看着专家和骨干老师你一言我一语，时而滔滔不绝，时而自相矛盾，时而问题频发，时而豁然开朗，不时碰撞出道道绚丽的思维火花，也一同跟着欣喜、困惑与向往。      课例研究工作坊也提供了四堂课例研究，有一堂是低段阅读教学中的识字写字课《小猴子下山》，第一次读觉得亲切，有耳目一新之感；第二次读更觉得大开眼见，别有洞天。此课例提出我们“小学低段阅读教学中的识字写字”大致分为两类字词。一类相当于生字生词，即教师根据年段、学期和单元的整体安排，确定让学生在某篇课文中要学习的字词，达到认读、会写、能够使用的水平。第二类是课文中的重点字词，通过品味字词的情境含义，促进学生对课文的理解和体验。但这两类词在一篇文章中往往并不一致，备课时如何处理就成了一大难题。      茹老师上的《小猴子下山》一课合理地安排了两类词的教学，根据需要对个别字的音形义有侧重地设计了许多教学活动，环环相扣，扎实高效。例如教学“猴”字是结合板书课题的契机让学生跟着写，重点带领学生识认和会写偏旁、结构、笔画，突破了“猴”字在书写上结构复杂、笔画众多、容易错误的难点，写完再叫一叫它的名字，解决读音上的注意点。不过，这一课在本书介绍中说是二年级的一篇课文，而统编版教材安排在一下第七单元中。“猴”并不是要求书写的字，茹老师所用的教材这里无从考证，暂且不论。      “掰”、“扛”、“摘”、“捧”、“抱”、“追”、“扔”7个动词，茹老师通过配插图、找动作、放动词到路线图等多种方式，让学生体验小猴子在情境中的动作，既学会了这些生字的认读，也理解了这些字词的意思，更通过理解字词读懂了课文，一举多得。再如学习重点词语“又（  ）又（  ）”时，茹老师用了大量的教学时间，设计了多层次的教学活动，让学生一次又一次说，一次又一次地创造，不但把生字词学会，更把这个知识点学透学好，这可能就是对“一课一得”最好的诠释。本课属于儿童文学中的动物故事，在艺术表现上以概述故事、表现完整的情节为特征。茹老师最后通过接龙让学生再次用上“又（  ）又（  ）”的词和7个动词复述故事，真正巧妙地把本课要学的生字新词和理解课文的关键处结合在一起，浑然天成，令人感佩。       第一次读完本书，准确地讲是刚读完某一章节时，许多基本概念、理论知识和课例还能较清晰地出现在头脑中，形成一个整体，好似打开了阅读教学的通道，但没过几天再去回忆书中的内容，几乎都忘了，再去翻一翻书，感觉前后概念之间不能联系起来了，许多内容也变得陌生了。大抵我这脑子真的比较愚钝。于是，又开始读第二遍，这一次读我是边读边摘录重要的语句，随着阅读的逐渐深入，它再一次为我揭开了覆盖在阅读教学上的层层面纱，为我以后的阅读教学指点了方向。当然，可能读完后过一段时间，我又会重蹈覆辙。所以最后我想说：“这是一本值得一读再读的书，也是一本需要一读再读的书。”书读百遍，其义自见。作为语文老师，我们必须与书为伴，不忘初心，砥砺前行。