课改后如何教学

课改后如何教学美术教学在课改后，美术教育有了新的教学理念，学生的学习兴趣得到了提高；学习方式趋于多样化；课堂气氛很活跃；师生关系也相对平等。但是，由于还存在一些片面的理解，教学中也难免会出现一些新问题。下面就美术教学中存在的这些问题做一些探讨。知识技能上升到美术文化美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。但是有些教师认为美术学科注重美术文化学习，知识技能不重要了，或者可以完全屏弃了知识技能。教学中只要根据课前收集的大量图片、录像资料，引导学生欣赏，鼓励学生大胆说出自己的想法，认为传授一定的美术文化知识便可，无需教授专业的美术技能、技巧。对于学生的绘画等专业知识不做讲解,不进行课堂示范，只是让学生想怎样画就怎样画,想画什么就画什么，我觉得这种做法是对美术知识和技能的撇弃。其实应该说美术学习不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。这里的“不仅仅是”并非全部否定了技能技巧的训练，而是要把它上升到一定的高度。在学会欣赏的基础上进行创作才会诞生好的作品。如何把握“技能技巧”和“美术文化”之间的关系？两者并非矛盾的两个方面，它们之间应该是彼此协调、同时并存、相互包容的关系。教学中引导学生进行美术文化学习的同时不能放弃知识技能的教学。反之，只有在美术活动中，在培养学生美术兴趣、提高学生审美能力的同时结合知识技能教学，才会提高学生的美术素养，从而提高学生的综合素质。师生互动不代表满堂提问课堂教学中应提倡师生间的情感交流和平等关系，使教学过程成为师生交往互动，共同发展的过程。教师为了体现这一精神，想尽了办法去构建互动的课堂，包括把传统的满堂灌变为满堂问，认为这样就体现了师生交往互动，以至出现了一系列价值不高或无价值的提问。尤其是让一些毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低了知识的智力价值。课堂教学提倡师生平等的互动，提倡教师设计有价值的问题，由此展开思考、讨论、对话等形式来进行。美术教学离不开课堂提问，课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考及交流能力的重要途径，所以要合理的进行有效性的提问。评价学生不仅是夸奖肯定    对学生的合理的评价是为了促进学生发展。为此，教师对学生的评价围绕着发展这一主题，认为只有赏识、夸奖、表扬和肯定才能促进学生的发展。其实教师对学生的一味地夸奖和肯定，而听不到客观的实事求是的声音，这也是课改后教学中的一大误区。美术教师引领学生对作品的评价，不仅仅是“同学们画得很好”，“你们真棒”这种流于形式的、粗浅的教学评价，这种不加思索、脱口而出的随意性夸奖，是对学生、对教学不负责任的表现。它缺乏针对性，没有真实感，不是那种发自内心的赞美。这样的夸奖过多会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用。我们应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，这样才能真正促进学生的发展。合作学习不等同分组讨论课改后重视对学生学习方法的研究，提倡“进行自主、合作、探究学习。”合作学习会增加学生参与美术活动的机会，能提升学生的学习成就，学习动机，人际交往能力等，但教师为了突显合作学习在美术课堂中的作用，往往会出现片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误认为“合作学习”就是“小组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成。这是典型的应付式、被动式的讨论。教师应该在教学中把握合作学习的时机，当真正遇到有挑战性有讨论价值的问题，学生自主无法解决时，可以开展小组合作学习。分组讨论只是合作学习的一种方式，在美术教学中开展的合作学习的方式是多样的。例如：小组合作完成一件立体构成作品、共同画一幅画、一起进行游戏和表演等都是美术教学合作学习的表现形式。总之，新一轮课程改革还处在实验阶段，我们在教学中难免会存在误解和片面的认识，但是我们还是需要从不同的角度、不同的层面去分析和处理教学中存在的问题，为美术教学改革把握好正确的方向。