《从种到界》说课稿

《从种到界》说课稿一、说教材： 1、教材的地位和作用本节内容是生物分类知识，这部分内容涉及的知识面很广，特别是对形态学知识要求很高；对生物进行科学分类属于专业技能，已经超出了义务教育生物学的课程目标，所以《课程标准》对相关内容标准定位为“尝试根据生物体一定特征对生物进行分类”，对学生的要求是在尝试分类活动的过程中，对生物类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法，了解分类等级和基本单位，同时也为本单元后两章“生物的多样性及其保护”的学习打下基础。2、教材特点及处理基于上述理由，对学生的分类技能不做过高的要求，也不要把过多的分类知识传授给学生。本节的教学目标和重难点我将这样定位：2.1学习目标： 紧扣课本栏目，让学生明确学习目标。 “通过本节学习，你将知道：★    生物分类有那几个等级？★    对生物进行分类具有什么意义？”     2.2教学目标： 紧扣课标，教师自身把握教学目标。知识目标：（1）能说出生物分类的七个等级，弄清分类等级之间的大小包涵关系；（2）能概述分类的依据和意义；能力目标： 通过对生物进行分类，能初步学会生物分类的方法；情感态度： 形成保护生物的思想意识2.3．教学重难点重点：生物分类的七个单位名称及其包涵关系；难点：通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类。二、说学情从学生知识结构来看，通过一年多对生物学的学习，学生从知识储备看，已经知道很多生物种类，初步了解了生物的形态特征、内部构造、生理功能等知识；从能力方面看，收集资料、整理资料、语言表达、与人合作等的能力已经大大加强。如果用生活中浅显的事物进行类比教学，如通过“写信封”活动类比介绍并使用“生物分类”概念是没有问题的。 三、说教法教学方式的变革是新课改的目标之一，现行教学改变了过去单纯的教师讲，学生被动接受的教学方式，变为师生互动式教学。在课堂上创设民主，平等，和谐，宽松的学习氛围，加强了自主学习和合作学习。因此，结合本节教材特点和学生的认知规律，我在教学中突出学生主体地位，以学生自主预习，小组合作，讨论交流，展示为主，组织和引导学生观察，分析，讨论，归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。四、说学法探究总是应该始于问题、终于问题的。本节课学生的学法采取如下思路：“提出问题――自学释疑――合作学习——解决问题”。在教学过程中，总是让学生带着问题、带着目标，通过自主学习、课堂讨论、相互合作、交流展示等方式，使学生在解决问题、完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和建构。五、 说教学流程本节课的教学流程采取高效课堂模式：情境引入→自主学习→分组展示→合作交流→知识梳理→达标评测等六个环节。1. 情境引入为了快速引起学生对本课的学习产生兴趣，我采用这样的方式引入：首先回顾上节所学，巩固知识。然后由写信信封上地址的写法，引起学生兴趣。因为学生这时候都想把在语文课里学到的知识展示一番. “请大家在纸上写好通讯地址，然后我们看谁写的最正确！”学生写完后，我请同学说出他写的答案，然后表扬：“呵！”还真不错！紧接着导入新课：刚才同学们说的地址包括某省某市某县某镇某村某组等，其中的省、市、县、镇、村、组便属于行政单位，其实，除了人之外，其他生物也有“地址”和“门牌号”，不过它们的“行政单位”不是“省、市、县、镇、村、组”而是界、门、纲、目、科、属、种。今天我们学习生物的分类单位有关知识。板书：第二节 从种到界2.目标展示  请学生阅读课本如下栏目。 “通过本节学习，你将知道：★    生物分类有那几个等级？★    对生物进行分类具有什么意义？”      3. 自主预习当学生的思维火花一旦被激起，我便趁热打铁，让学生阅读课本101页—104页，完成“导学案”5个导学题。让学生大致熟悉课本内容后，开始合作探究。1、生物分类从大到小的等级是：                       。2、最基本分类的是        。同           的亲缘关系最为密切。3、生物学家根据生物之间在          和          上的相似程度，吧生物分成不同的等级单位。4、分类单位越大，包含生物种类越       ，生物的共同特征越      。5、狼在动物界的分类位置是：                                    。4. 合作探究在学生掌握基础知识的基础上，为了突破教学难点知识和重点知识，我采用小组合作，各个击破的办法,完成导学案上的3个问题，然后由小组派代表展示，课堂上学生争先恐后的回答，自然效果是好的。问题：分析下列动物的分类上的位置，回答如下问题。动物界-脊索动物门-哺乳纲-食肉目-猫科-猫属-虎动物界-脊索动物门-哺乳纲-食肉目-猫科-猫属-猫动物界-脊索动物门-哺乳纲-食肉目-猫科-豹属-豹动物界-脊索动物门-哺乳纲-食肉目-犬科-犬属-狗动物界-脊索动物门-哺乳纲-灵长目-人科-人属-人动物界-脊索动物门-哺乳纲-灵长目-类人猿科-类人猿属-类人猿  （1）是虎和豹的相同点多，还是虎和猫的相同点多？为什么？（2）上述生物中，育人的亲缘关系最近的动物是什么？（3）猫好人共有哪些分类单位？5. 知识梳理1.请学生谈谈本节课的收获。过此项活动的展开，达到锤炼提升知识的目的，使学生在紧张的抢答中获得知识，培养能力，同时渗透给学生保护动物的情感。2.引导学生梳理知识，构成网络。我将本节课知识概括为：“一个方法”（生物分类）、“七个单位”（界、门、纲、目、科、属、种），帮助记忆。6. 达标检测我采用由学生完成导学案上练习的方式，对本节所学知识当堂检测，一方面达到学以致用的目的，另一方面反馈教学情况，以利于及时地进行弥补和改进。 1.华南虎是我国特有的珍稀哺乳纲猫科动物。在生物分类上介于“纲 ”和“科”之间的单位是     （   ）A．种     B．门   C．属       D．目2.科学家根据生物之间的相似程度，将生物分成若干个界，每个界又被分为六个等级：门、纲、目、科、属、种。其中最基本的分类单位是A．界    B．门    C．属   D．种3.现有A、B、C、D四种动物，它们的分类情况是：A和B同“目”不同“科”，B和C同“科”不同“属”，D和A不在同一“目”中，你认为哪两种动物的共同特征最多？（　）A、 A和B　　B、 B和C　　C、D和A　　D、都一样4.分类的基本单位是  （   ）A、门      B、纲      C、种    D、属5.我们校园里各种植物的标牌就是采用双名法来表示该种植物的国际通用名称正确的表示方法是（   ）A、种加词┼属名B、属名┼种加词C、种加词┼科名D、科名┼种加词6.俗话说“风马牛不相及”，但从生物分类的角度来看，牛和马是有共同特征的，它们共同的最低分类等级和共同特征分别是   （    ）A、亚门、草食性  B、纲、胎生和哺乳C、目、恒温动物 D、科、体表被毛7.转基因西红柿和普通西红柿属于（    ）A、 不同科     B、不同属    C、不同种  D、同一种8.“种”这个分类等级，不能表示的是                    （   ）A.一种生物就是一个物种B.同种生物的雌性和雄性个体之间能够繁殖后代C.同种生物个体之间的基因差别是最小的D.一个生态系统中的生物都是同一个“种”六、说教学效果本节课新课教学中，我通过类比方法，将生物分类单位“界、门、纲、目、科、属、种”类比为写信时写到的行政单位“国家、省、市、县、镇、村、组、收信人”，有效地促进了学生对单位层次的理解，效果很明显，一点就通了。同时，通过生物分类尝试，学生大多数能理解生物分类“弄清亲缘关系，更好的研究各种生物”的意义所在。教学目标是落到实处的。 总评：本节课教师根据新课标、教材内容和学生实际，围绕教学目标采取了高效课堂教学模式，从情境引入→目标展示→自主学习→合作交流→知识梳理→达标评测等六个环节，“先学后教，以学定教”的设计思路充分体现出教学中的“以学生为主体”、“以发展为中心”的课堂教学理念。总体来讲，说课的亮点是明显的。1.说课结构严谨，思路明晰。教师从教材、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、教学预想等方面，把自己对内容的理解、处理进行了全面阐述，教学实践也很具体。2.说课凸显了学生的主体地位。能紧扣新课标和调整后的新教材，根据学生实际和学科特点，注重探究式教学。“学生忙，教师闲”，充分体现了学生的主体地位，为学生知识的建构提供了时间和空间，教师只是参与者、引导者、合作者。对本节课说课的建议：因为说课是受时间限制的。如果时间允许的话，还可以增加每一步的设计意图，关于教学流程每一个环节可以适当缩减。