《简单的小数加减法》教学反思
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《简单的小数加减法》教学反思

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时间:2019-12-18

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资料简介
《简单的小数加减法》教学反思篇一:    数学来源于生活,生活中处处都有数学,学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培养,强调数学教育与生活世界的联系,而不能简单的理解为内容的置换。小数加减法是在学生掌握了整数加减法的计算法则上进行教学的,都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法(即相同数位上的数才能相加减)的复习,迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的:首先创设一个购物情境,让学生自由选择想买的文具,从而获得图片上呈现的数学信息,通过信息让学生发现其中的数学问题,先让学生说出想买什么?然后由教师的问题引入例题,学生通过合作交流寻求到解决问题的方法和途径,教师根据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时,我设计了质疑环节,加深了学生对小数点的认识,并讲述了生活中一个有关小数点的真实故事,体会数学与生活的密切联系,再次让学生知道小数点的重要性。接着教学小数减法时,以学生为主,充分发挥他们的主导作用,激励学习兴趣。用他们开始想买的文具提出自己的减法问题,采用小组合作交流的方式,得出结论。学生提出了不同的计算方法,我就乘势追击,巧妙的提出想让他们解决的问题,达到预期的教学目的。在板书减法竖式时(1.2元-0.6元),故意不写差上的0和小数点,使0.6变成6,这时激起了学生们的强烈反映,课堂气氛达到了高潮,七嘴八舌的指出老师的错误,有的学生说漏了“0”就不是小数了,还有的学生说没有小数点就变成6元了,大家说得可热闹,把一堂枯燥的计算课,变成了学生主动探究的兴趣课,而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生讨论“为什么得数前面的0和小数点不能不写?”结合刚才的争辩,学生自己得出结论。最后总结小数加减法与整数加减法的联系,并完成了一个思维拓展题,使学生的学习内容得到了升华。把教师的讲解权充分还给学生,这是我一直追求的目标,因为孩子们才是教学活动中的主人。在这次教学中,将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中,并有效的为教学与生活架起一座桥梁,体会数学从生活中来,到生活中去的内涵。在这节课中,遵循学生的认知规律,突出重点,突破难点,采取合作交流、讨论、说理、争辩、纠错,充分暴露学生的思维过程,在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短,随时调整自己的思维结构,使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源,使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐,在新授中,突出小数加减法的算理。教学下来,我认为整堂课缺乏严密的安排。新课程理念指导下的教学设计,应从“静态设计”走向“动态设计”,“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的灵活运用不够,创造性差,在新课教学的过程中时间把握的不好,导致练习量不够,学生的反馈老师无从掌握。在今后的教学中,我要积极引导学生主动地参与、体验,通过自己的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构,培养学生解决问题的能力。篇二:    今天讲《简单的小数加减法》。例题加是“0.8+0.6”减是“1.2-0.6”面对“0.8+0.6”、“1.2-0.6”又有多少同学不会计算呢?我又该讲些什么呢?设想1是:回顾整数加减法的法则,通过例题总结出小数加减法计算法则(原则上,三年级不需要概括小数加减法法则)。设计目的是:建构整数与小数计算法则的联系,找到相同点和不同点,为以后四年级打基础,减轻负担。设想2是:算法多样化,有口算、笔算。笔算可以是直接用0.8+0.6,还可以将0.8元和0.6元分别转化成8角、6角,得到14角,再化成1.4元。设想3是:学习笔算的方法后,练习提高要求,尝试口算。通过这三个设想尽量使这节课更加丰满,学生在有限的时间内获得更大的收获。课后王主任给予了肯定。但王主任的设想更是让我茅塞顿开——有广度、有深度、有高度。特总结如下。以《简单的小数加减法》一课为例浅谈课堂教学如何落实四基——基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。一、导入:整体建构知识网络,将新知识纳入原建构,形成更大、更全面的知识网络。    回顾整数加减法的计算法则:(1)个位对齐(也就是相同数位对齐);(2)从个位算起(也就是从低位算起)。(3)满10进1,退1当10。然后提问:小数加减法的计算方法与整数加减法的计算方法有什么联系?(相同点是什么,不同点是什么。)为小数加减法法则的教学奠定了基础。整数加减法小数加减法法则(1)小数点对齐(也就是相同数位对齐);(2)然后按照整数加减法的法则进行计算。注意:如果数位不够在末尾用0补齐。二、新授:经历基本活动、基本经验的过程;在研究算法时,可以引领学生从算理角度思考、运用转化思想;补充例题建立加减法之间的互逆关系。(一)让学生讨论0.8+0.6的计算方法有这样几种:1、转化成整数(转化思想):将0.8元和0.6元分别转化成8角、6角,得到14角,再化成1.4元;2、转化成分数(转化思想):将0.8转化成8/10,0.6转化成6/10得到14/10元;3、(算理)算计数单位:0.8有8个0.1,0.6有6个0.1,加起来是14个0.1,得1.4 ;(二)总结笔算方法:都能从整数加减法计算方法中迁移过来——“相同数位对齐”,但一定要弄明白为什么。问,“为什么6和8对齐?”理由1.“8”指8角,“6”指6角,元与元对齐,6和8单位相同,所以6和8对齐;理由2.(讲小数初步认识时增加了计数单位的知识)6在十分位上,8也在十分位上,数位是相同的,所以它们要对齐。举各种例子,如:14.3+2.3,14.31+2.3概括出小数点对齐,也就是相同数位对齐。这样在研究算法时,引领学生运用转化思想和从算理角度思考。(三)在概括法则时可以简化为小数加减法笔算:(1)小数点对齐(也就是相同数位对齐);(2)然后按照整数加减法的法则进行计算。注意:如果数位不够在末尾用0补齐。到了四年级学完小数化简,只要加上将计算结果化简,就很容易将小数计算法则总结完成。(四)例题补充改编:将书中例题增加一道:给两件商品的总价和其中一件商品的单价,求另一件商品的价钱。这样,这一节课不仅讲了计算,借助相同的情景将解决问题的几种类型也都涉及到了。四、练习:王主任说练习的设计挺好,结合这和前面的内容将板书重新设计效果就更好了。

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