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小学2019年数学教研计划

来源:会员上传 日期:2019-10-15 17:22:05 作者:佚名


来源 天添 资源网 w ww.Ttzyw.coM小学2019年数学教研计划

一、指导思想

本学期以《xx区教育和体育局2019年工作要点》为指导,以学校习惯养成特色发展为重点,以“完善和丰富国家课程,提高教育教学质量”为目的,以“思维拓展”课程,培养学生高阶思维为突破点,实施数学课程校本化研究。

二、工作目标:

1.抓实校本研训,立足学科课堂教学,深化教学评一致性的深度备课研究,在主题式深度教研活动引领下的进行师生学生深度学习的探索与实践,全面提升教学质量。

2.完善“数学思维拓展”特色课程体系,聚焦学科核心素养的深度研究与实践,细化习惯目标,确立月重点和周训练点,全面落实“ 善表达 会倾听 会思考”的习惯目标。

3.丰富数学阅读体系, 解决“读什么”和“怎么读”的问题。凸显数学阅读的有效性。

4.以“聚焦课堂”为工作重心,从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手,特别是抓好“上课”和“教学后测评价”两个环节,切实改进教学工作,提高教学的有效性。在繁忙教学中不断落实常规要求,使常规变成特色。

三、主要工作与实施策略措施:

(一)深度阅读,为学校习惯特色夯实根基 。

1.确立学科研究的突破点,让阅读成为教师的智慧库。
结合数学学科的“会倾听、常思考、善表达”习惯,学科研究的突破点从“书”中找方向,从“书”中寻找智慧,汲取力量。依托学校“学科专业素养课程”,开展“在读书与教学间行走”的读书活动,全校教师共读的两本书《给教师的建议》《学历案与深度学习》,数学学科分别推荐(每月一本)与学科相关的4本必读书目和4本选读书目进行阅读,开启“读—思—行”深度阅读模式,每月进行一次主题式读书交流活动,,促进教师专业素养的提升。

2.深化课题研究,提升科研能力。

我们倡导“研以致用”的课题研究。将读书与课题研究相结合,提倡教师阅读教育教学相关的理论书籍,并将其中的教育教学规律及理论指导课题研究。

研以有用:科研课题的研究过程中,什么是最值得我们研究的?那便是能在调查研究教育教学现状的基础上,按照科学的教育教学的规律,真正可以指导实践工作的研究问题,即“研以有用”。教师的小课题的提出、研究的方法都要借鉴科学的教学理论,对教育教学实践有着指导性的作用,是真正的“研”为了“用”。为今后课题成果在实践中的实施和推广打下良好的基础。

研以必用 :首先是我们的课题研究者,应自始至终就应本着“研以必用”的原则,真正把课题研究成果运用到实践中去。学校不仅要关注课题研究的过程,还要关注教师对课题研究的成果在实践中运用的情况,每学期开展一次小专题阶段成果总结交流活动。

(二)同研助力,让思维在核心问题引领中生长。

1.深化教学评一致性的深度备课研究。以“基于课堂问题的设计”高阶思维培养为专项,加深教师对基于课程标准的“目标、评价、教学”一致性理念层面的理解,并逐步落实到课堂教学之中,开学初,通过名师引领,在反思中成长,学校精选xx区同研成果中的精品设计,在语文、数学教研会上进行学习研讨,并结合所学修改个人备课,进行教研组单元备课的展示活动;其次,通过专家实时指导,实现课堂深度对话。3月份,邀请教研员到校听课,并对组内教师的课堂及教学设计,进行面对面追踪指导,通过观念的不断碰撞,让教师实践的智慧不断被激发,激活教师的深层理解,让对话改变教师传统的课堂教学设计思维模式。

2.以“同研单元集体备课”为抓手,深析教材。借助思维工具撬动课堂,将深度学习数学教研活动结合起来,每周进行主题式教研,有大家研讨,有问题的思考,有策略的交流,让教研活动经历教师自我的学习培训,经历同伴的思维碰撞,经历大家的探索实践,最终在体验中找到解决问题的具体方案。解决教研活动形式单一的结构,重新建构理论与实践相连的活动模式。做到向课堂40分钟要效率。开展教研组的横向同研和跨教研组的纵向同研,建立“单元课程纲要资源库”、“说评议一致性教学设计库”、“学生思维拓展例题库”,培养会思考的老师。

(三)完善“数学思维拓展”特色课程体系。

 依托国家课程,将每册数学书中所蕴含的数学思维方法、德育渗透点和学生核心素养培养进行梳理和拓展,实施数学课程校本化研究。进行五分钟微课程课堂模式的跟踪指导,打造5分钟微课程课堂模式。包括日课程(5分钟思维训练)——月课程(我是小老师、会思考专项测验)——年课程(吉尼斯挑战赛)。

(四)丰富数学阅读体系,凸显数学阅读的有效性。

 解决“读什么”和“怎么读”的问题。学校层面将适合小学生数学阅读的材料推送给学生,开放学校图书室,“起来玩吧”数学吧、班级图书角、网上优秀阅读资料推送等途径,为学生阅读提供便利。鼓励家长给学生购买数学读物,发动学生积极参加“好书推介”活动。把自己读过的好的数学读物推介给其他同学,实现优秀数学读物的攻读、共享。

开展阅读收获展示(学生)——阅读收获交流(班级)——数学阅读指导(级部)——数学阅读展评课程(学校)。学生将在阅读中的数学发现和感悟,用自己的方式记录、整理、呈现出来(鼓励运用思维导图、树图、网图、韦恩图等),进行“阅读收获”展示,从“展示活动”中选出代表进行交流,一是交流内容,剔除故事情境在阅读中获得了那些数学发现、感悟。二是方法-谁的数学阅读方法更好,如何能够有效阅读等。。以教研组同研的方式进行数学阅读特色课程的研究,教师根据前面两个活动中学生的表现,选择有代表性的问题进行针对性的数学阅读指导,每学期组织1-2次数学阅读展评活动。

     对数学数学阅读进行两个维度的评价-学生的参与度和数学阅读的效度。阅读的参与度采用学生自评的方式,有效度的测评采用过程性评价和形成性评价相结合,设计阅读参与度评价表和设计表现性任务,让学生表现出自己在数学阅读中的所思、所得。

(五)细化习惯目标,优化学生的学习品质。

依据学校特色,我们进一步“会倾听”“勤思考”“善表达”习惯培养目标。确立月重点和周训练点。采用单项重点突破的策略,促进学生高阶思维的发展。.会倾听。对学生进行“听问”训练、“听后纠错”训练、“听后复述”训练,设计“听记游戏”等多方面内容,培养学生的倾听能力。会思考。?在完成助学单的基础上或特定的问题情境中,能从不同的角度提出问题、假设、猜想,常用的关键词有“为什么”“可能”等。‚无论是老师的问题还是同学的问题,都能积极思考,并通过阅读文本、查阅资料、画图操作等方法找到自己答案。ƒ学生敢于当众发表自己的见解。在课堂或者微视频中能用:“这道题我是这样理解的……”“我认为解决此题的关键是……”“从这道题的题目中可以看出……(已知条件),根据我们学过的……(知识、规律或方法),我认为应该这样分析……”等来完整的表达自己的思考过程。善表达,培养学生善于发“问”,善于总结。主动参与学习,多问“为什么”,能在对文本或他人发言初步理解的基础上提出自己的不同意见。“问”后有思。在提出质疑后,要有所思考,对问题的解决方向要有自己的独到见解。
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