如何在品德与生活教学中培养学生的自主学习能力

如何在品德与生活教学中培养学生的自主学习能力摘要：品德与生活课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程[1]。因此，品德与生活教学的重点要求教师利用教材引导学生体验生活，激发学生自主学习的*，培养学生自主学习与乐于探究的能力。教师要转变观念、师生要互换角色，让学生成为学习的真正主人。教师要尊重个体，注重活动，激发学生自主探究与学习的*。教师更要联系生活，创设情境，拓展自主学习的空间。总之，教师应该成为学生课程学习的一个帮手，能够为学生营造探究品德与生活的开放性环境，提供他们探究所需要的各种素材和条件。关键词：尊重  体验  探究  积极参与  自主学习 品德与生活课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程，其生活性和开放性时刻以儿童生活为中心[1]。因此，品德与生活教学的重点不是老师教教材学生学教材的问题，而是要求教师利用教材引导儿童联系生活，体验生活，激发儿童求知的*，培养儿童自主学习，积极参与探究的能力。我认为在低年级品德课教学中，应从以下几方面来培养学生的自主学习能力：一、转变观念、转换角色，让学生成为学习的主人。受传统教育思想及师资情况的影响，在很多农村学校甚至城镇学校中，品德与生活课是一门可有可无的课程，学校没有配备专职的老师，因而该课程大多由主课老师兼任。在学习成绩的压力下，品德与生活课或被泛泛照本宣读，或被语文、数学课挤占了。其实品德课所要教的内容也是对儿童生活知识必不可少的补充，所以开展好品德课对于儿童来说非常重要。这门贴近儿童生活实际的课程也会受到孩子们的欢迎，孩子们能够产生浓厚的兴趣。作为教师，必须从思想上彻底转变观念，实际操作中互换角色，尊重学生在学习中的主体性。在品德教学中，真正把学生的主体地位落到实处，让教师成为教学活动中的组织者、引导者、参与者和激励者。教师运用合适的教学方式，适时营造民主和谐、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。以平等尊重的态度，鼓励学生积极参与教学活动，让课堂成为学生品德践行的场所，构建一个开放的品德学习世界，使学生的人格得到充分发展。课题《我是怎样长大的》中，主题目标是让学生体会到在自己成长历程中父母长辈所付出的辛劳，激发学生对父母长辈养育之恩的感激之情。现实生活中，孩子和父母之间的故事多得数不胜数，父母对孩子的付出、疼爱往往被孩子忽视，久而久之让孩子产生了冷漠心理，觉得父母对孩子的付出都是应该的。课堂上，本人设计了“穿越”活动，让孩子穿越到自己的小时候，在小组内展示自己小时候的短视频、照片和穿过的衣服、展示自己小时候的作品、分享小时候玩过的玩具、回忆小时候和父母发生的趣事。父母的爱仿佛是看得见、摸得着的；再跟现在的自己进行对比，孩子们发现自己已经长大了，有的孩子甚至哭泣了。老师不再刻板的讲解，而是转变观念，成为学习活动的引导者，放手让学生自己体验、主动求索，轻松愉快地体会到了父母和长辈无私的爱，体会到在自己成长的历程中父母长辈所付出的辛劳，懂得自己应该关心和孝敬父母长辈。二、尊重个体，注重活动，激发自主学习的*。自主学习必须建立以学生为主体的意识。学生的品德是在家庭的熏陶、各种社会活动中通过自身与外界的相互摩擦、相互作用来形成的。在课堂教学中要尽量尊重学生个体，激发学生学习的潜能和主体性。让学生多种感官都积极参与，努力培养学生的参与意识，给予学生自主学习的时间和空间，确实把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。教师要由知识传授者转变为学习的引导者、参与者和组织者，走到孩子中间，走进孩子心灵，选用灵活多样地组织形式，为学生的自主学习提供广袤无垠的天地。在特定的教学过程中，让学生走上课堂舞台，实际操作，亲身经历，运用各种能力来解决问题。有些学校特别是低年级小孩子，活动变成一部分孩子的特权，这和老师的教学组织是有很大关系的，与老师对每一个孩子的看法和信任程度都直接联系在一起。我们经常可以看到，总有一些孩子是主角，总有一些孩子连配角都谈不上，我们应该让更多的孩子自主参与活动。课题：《我能行》（“面对胆怯，愿意挑战”片段）大多数孩子争先恐后，站在台子上大声的将“秘诀”展示给大家，参与了挑战。这时，本人有意识地请一直没有举手的王佳艺上台一试。她特别的犹豫，十分羞涩，最终走上讲台。在大家的鼓励下，小声的说出了“我能行”三个字。同学们马上鼓起了清脆的的掌声。这时，我发现张哲瑞不仅没有鼓掌，而且还满脸不屑！我没有回避，而是直接走到张哲瑞旁边，耐心地问，是不是觉得自己比她说得好多了，张哲瑞表示了肯定。那你也上去试试吧，他同样获得了掌声。这时，我再引导，王佳艺也是尽力了，勇敢地表现了自己，面对了胆怯，是不是也应该给她鼓励呢？张哲瑞憨憨的地笑了。在我的鼓励下，王佳艺上台了，终于说出了“我能行”三个字，这时候我发现张哲瑞满脸不屑的样子。其实有的老师，可能就忽略过去了，因为该有的都已经在教学中间去体现了，但是我没有回避，而是积极引导张哲瑞学会怎样尊重别人。本人在教学中对存在差异的学生提出了不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让他们体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生，由于基础差、进步慢，所以胆怯、自卑，因此教师要尽量地引导、鼓励，特别的关怀，发掘他们的闪光点，使他们感受到成功的喜悦。久而久之，自信心树立，自卑感消失才能积极主动的学习。三、联系生活，创设情境，拓展自主学习的空间。道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种心里体验，这种体验渗透在人的道德认识和道德行为之中。而培养学生道德情感的一个重要举措，就是适时创设生活情境，使学生在生活情境中激*感体验，潜移默化，在不知不觉中陶冶情操，净化心灵，接受生活形象的熏陶和感染。在品徳与生活教学中，我经常运用多媒体来播放视频、故事，偶尔给学生编排生活短剧等来创设生活情境。这些都能直观形象地对学生的感官产生强烈的*，与潜移默化中激起学生相应的直觉情感，引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，并从生活情境中去发现问题。在自主学习的课堂教学中，教师创设情境，营造氛围，把实际生活中的问题引进课堂，让儿童回归生活。课题《怎么样才能有效地自我保护》中：陌生人敲门的时候，怎么样自我保护？是开还是不开？我该怎么做？每一个孩子都能说出不同的做法，并讲出一大堆理由。但是因为孩子过小，他们可能对于因和果之间的关系把握得不是太到位。在这种情况下，老师就要基于不同孩子的想法，将教学与周围的环境联系起来，创设情境，让孩子们在真实的生活情境中学习如何自我保护。对于孩子尤其是儿童而言，情境都是直观的，孩子能够进入，然后在这个直观的背景中，让孩子获得自主学习的动机，探究的*。创设情境可以借助多种多样的资源，但是一定要先从孩子的真实生活出发，利用他们已形成的生活经验建构学习。当然也不能就此而至，还要把这种问题演化成孩子学习当中的具体问题，更进一步演化形成能够帮助他们的生活认识和生活习惯，这样就能帮助孩子解决问题，从而提升和丰富他们的生活经验。以上就是我在课堂教学实践过程中，培养学生的自主学习能力的几点具体作法。参考文献：[1]《品德与生活课程标准》新修订，2011版