听《轴对称图形》反思

听《轴对称图形》反思前两天，听了刘xx老师执教的二年级下册的《轴对称图形》。对这节课的设计，我们提前沟通过，对课的重难点也进行过分析。听了刘老师的这节课，对照原来的设计，有一些调整的地方，课堂上的一些活动引起了我的思考。第一个环节：设疑激趣。出示了一副眼镜，眼镜的镜片一边大一边小，问学生：老师想买一副眼镜，大家觉得这个可以吗？学生笑着说：不行。这样激趣导入倒是挺好的，学生从这样不对称的现象中先到了对称，能够较好的引发学生对对称现象探究的欲望。但也有一个问题：如果学生从眼镜的导入中不能想到“对称”呢？又该如何导入？另外，从学生的认知和学习规律上来看，生活中有很多轴对称现象的例子，而且这些轴对称图形都是很漂亮的，先观察图形，感受这些图形的美，就能激发学生去认识图形、创造图形的兴趣。不对称现象倒不如在学生认识轴对称图形之后，在对比中进一步感知，了解对称在生活中的应用，感受对称带来的美。第二个环节：认识轴对称图形。在这一环节又分了几步。第一是直观判断，老师出示一些图形，问：下面的图形是对称的吗？是的画√。这里让学生进行直观的判断，可以调动学生已有的认知经验和生活经验，同时也能激发认知冲突，为下面的探究学习做好准备。只是老师在处理时出现了一点小问题，导致对后面的学习有了负面干扰。教师在学生说对称时，教师就追问一句：哪两边对称？学生：左右对称。恰好前面出现的蝴蝶、天安门图片、剪纸都是左右对称，这样就让学生感觉：对称应该都是左右对称的。因此，出现三叶草时，很大一部分学生都说是不对称的。接着，教师出示了衣服剪纸图，而且这样导入了下面一个环节：刚才大家说有一个图形是不对称的，怎么验证？但接下来，老师让学生操作验证的是衣服图片。这里一是教师的不恰当语言对学生的判断有了错误的暗示，二是老师没有做好充分的准备，学生判断的是三叶草不对称，教师让大家验证的确实另一种形状，不能及时的调整课堂。这里可以怎么处理呢？我的建议是：1.可以不出示三叶草。因为这里让学生初步判断的目的，并不是要检查学生对轴对称图形的理解掌握，而是调动学生已有的经验，感受生活中的对称现象，激发学生的兴趣，因此没有必要出现这些有争议的图形。2.如果出现这样的图形，学生出现了疑问，那就验证这个图形，让学生想办法进行验证，学生有可能会想到折一折，那么这就有效的激发了学生的思维，为下面的剪图形也做好了准备。这一环节老师设计了两次剪图形，感觉有些不妥。第一次剪图形，是教师领着学生剪“衣服”，教师演示了剪的步骤，学生跟着老师说一说，然后再剪。在这个环节让学生通过操作，折一折、画一画、剪一剪，在活动中感知对称图形的特点，能够实现既定的教学目标。只是教师没有充分的让学生表达，描述剪的过程，这样也就失去了在描述中进一步感知的机会。教师接着让学生自主剪一些图形，这里连续两次的操作活动，其实只能起到一个作用，学生看似是充分参与活动了，操作了，但这里的操作对达成目标来说是没有多少效果的，只是为了操作而操作。因此，我想说的是：课堂上设置操作活动的时候，一定要思考，为什么要设置这样的活动？活动的要求是什么？要达成什么样的教学目标？活动之后要设置什么样的问题，操作中要对学生做什么样的提醒？比如：学生剪纸活动中教师就要提醒学生用剪刀要注意安全，还要注意卫生，不要把剪掉的纸屑扔在地上，用完的学具要及时收好等。这里还需要说的一点是：轴对称图形是沿着一条直线对折，两边的图形完全重合。教师一直强调的是两边一样。对概念没有真正的理解。一样和完全重合是不同的。比如练习题中出现的小鸭子图，两边确实完全一样，但是沿着中间的一条直线对折，两边并不能完全重合，因此，这幅图也不是轴对称图形。教学的时候一定要注意概念把握准，描述要清晰完整，更要准确。要让学生头脑中形成完整的、准确的数学概念，这也利于学生以后的学习。第三个环节：闯关练习。练习很有一定的层次性，也较好的针对了这节课的学习目标，既能够让学生利用所学的知识进行判断，巩固新知的学习，又能够在出现质疑时，利用直观的演示，进一步帮助理解，发散了学生的思维。最后对生活中的轴对称现象欣赏，不如找学生身边的、能见得到的，这样更贴近学生的生活实际，也更能够让学生真真切切的体会到轴对称图形在生活中的应用，感受对称之美！由此也想给刘老师一点建议：备课时首先要认真读一读教材，看看教材是怎么安排的，课后练习是怎么设计的，再读一读教材，明确教学的目标和重难点。其次在进行教学设计时，要明确设计什么样的教学活动，针对的是哪一个教学的目标，包括练习的设计，练习设计针对的是哪一个目标，要达到什么样的效果，这些都是需要研读的地方。还有要充分考虑学生学习的特点和已有的知识经验，课堂上学生才是学习的主人，要想着怎么引领着学生真思考、真操作、真交流，这样才能够让一节课扎实、有效！