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《点阵中的规律》教学反思

时间:2018-12-06 10:57:23作者:佚名资料来源:网络
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w.ttz y w.cO m《点阵中的规律》教学反思

在讲授本课后,我认为本课实现了预期的教学目标,是一堂扎实有效的数学课。

上课时我紧扣教材,把教材中探索第一组点阵当成学生的学习起点,让学生自主解决,探索规律,保证了每一位学生都能尝到成功的喜悦,为下面的学习做好知识上的、心理上的铺垫。我一共设计了三个层层递进、环环相扣的数学探索活动,活动目的明确,由浅入深。学生在第一个数学探索活动取得成功时,我十分重视引导他们总结学习方法,第一组点阵的成功探索为第二组点阵和第三组点阵的探索提供了活动经验、方法步骤,学生的自主学习便有了依据、有道可循。

课堂上的提问是否有效往往决定着课堂的实效性。在每一个探索活动中,都精心设计了符合学生学情的提问。如第二个探索活动中“交流:1+3+5+7+9+11+15+17+19+21=?1+3+5+7+9+…99=?可以怎样用乘法算式来表示点阵中的点数?它有什么规律?第三个探索活动中1+2+3+4+5+6+5+4+3+2+1=? 1+2+3+4…99+…+1=?你能用乘法算式表示它的规律吗?这样的课堂提问适时,能促进学生思考,激发学生的探究兴趣,利于学生进一步探究。

本课主要引导学生体会“数形结合”的思想。华罗庚先生说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微,数形结合百般好,隔裂分家万事休。”教师在导入设计了“形可以表示数,用形还可以研究数” 的环节,引导学生初步感受形与数的关系,再通过观察点阵,让学生再次感受数与形的结合,感受到形的直观,发展数感和空间想象力。

这堂课的不足主要有:

1、 在探索出三组点阵的三个不同的规律后,教师和学生一起对这三个规律的探究过程做了回顾,却忘了在三个算式之间划上等号。

2、 在探究点阵的第二个规律时,学生没有探究出规律,可能是引导不够使更多的学生的学习低效。文
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