《威尼斯的小艇》教学设计及反思
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《威尼斯的小艇》教学设计及反思

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时间:2015-06-02

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资料简介
《威尼斯的小艇》教学设计及反思教学目标:1、了解在世界闻名的水上城市威尼斯,小艇是重要的交通工具。2、理解课文写了威尼斯小艇哪些方面的内容。3、有感情地朗读课文,感受文章的语言美。4、领会抓住事物特点的表达方法。教学重难点:1、了解威尼斯小艇的特点,以及它和这座水上城市的关系。2、领会抓住事物特点的表达方法。教学过程:一、激发兴趣,导入新课。1、在意大利有这样一座水上城市,市内没有汽车,也没有交通指挥灯,船是市内唯一的交通工具,形成了独特的风光。现在让我们去走走看看,领略一下异国风情。(播放威尼斯小艇的课件)2、画面中给你留下深刻印象的是什么?3、你对威尼斯还有哪些了解,把查找到的资料与大家分享。4、美国著名的大作家马克.吐温先生游览此地后,也被它独特的风土人情所吸引,于是就写下了这篇课文,一起来读读课题,生齐读课题。二、初读课文,整体感知。1、自由读课文,注意把词语读准确,句子读通顺。想想作者是从哪几方面来描写小艇的?2、交流,板书三、研读课文,落实知识点。1、我们先来看看小艇的特点,默读第2节,找出直接描写小艇特点的词,说说从句中体会到什么?①交流:长、窄、深、翘、轻快灵活。②体会到什么?(样子奇特,行动轻快灵活)③作者是怎样把小艇的特点写具体的呢?抓住比喻句交流。(作者观察很仔细,运用了比喻的修辞手法,写得很生动很具体)④这样的小艇怎么会不惹人喜爱呢!谁愿意读一读这段话?指名读,评议,齐读。2、坐在这样奇特的小艇里有什么样的感觉呢?读读第3节。①交流:(感觉很舒服,很有趣味)②想想人们可以干哪些有趣的事情呢?③说话练习:坐在小艇里可以——可以——还可以——过渡:是啊,人们坐在既美观独特,又舒服惬意的小艇里游览威尼斯的风光是多么有趣味的一件事呀!让我们一起捧起书再来体会体会。④2、3两节主要写了什么?看板书回答。⑤这些都体现出了小艇的特点。我们写作的时候也应该像作者那样做到仔细观察,抓住特点,合理想象,写出自己的真实感受。3、坐在这样奇特的小艇里感觉那样舒适、充满情趣,其实这个离不开船夫的—(驾驶技术),那作者又是怎样具体地写出船夫的“驾驶技术特别好”呢?①默读课文,用波浪线划出有关语句体会一下。②交流。③教师引读“在什么情况下船夫表现怎样?”④想一想还有怎样的情况体现船夫高超的驾驶技术呢?指名交流。⑤理解“操纵自如”的意思。⑥此时此刻,假如你坐在小艇上,你想对船夫说些什么?⑦小结:船夫的驾驶技术如此高超,除了和熟练有关,和小艇奇特的样子也是分不开的。四、回顾课文,仿写段落。1、这节课我们领略了威尼斯古城最有特色的风情之一——小艇,说说自己最大的感受是什么?交流。2、看板书回顾内容。3、小艇的特点作者写得非常生动,我们描写某个景物的时候,也应该抓住特点来写。出示小练笔,学生习作,教师巡视。小练笔:用一段话,写写家乡的某处景或某个物,要写出特点来。4、交流评改。五、结束新课,布置作业。1、世界上美的地方岂止一个威尼斯!意大利有个威尼斯,我们中国也有个威尼斯,东方的威尼斯!知道在哪儿吗?(苏州,中国的威尼斯!)查找“东方的威尼斯”----苏州的资料。2、老师推荐书目: (马克• 吐温)    《威尼斯小艇》是美国作家马克•吐温的一篇写景物的散文,以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。    我上的是第一课时,这篇课文语言简单,我把重点放在写法指导上。回顾本课教学情况,现进行总结反思:    威尼斯异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的,虽然课前查阅过资料,但学生缺乏直观感受,完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此我在教学之始,让学生通过媒体“游览”一下威尼斯水城,让学生走进这个古老有魅力的城市,通过课件辅助教学,既拉近了学生与文本的距离,激发了学生学习全文的求知欲,又让学生增长了知识。    在学习小艇的特点这一部分内容的时候,学生通过自读、自悟,不仅理解了比喻的精彩,还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。教学中充分利用课件展示来使学生的思维由抽象到直观,使学生从课件的演示中真切领悟小艇的特点。    抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点,也是教学中的重点。在这个问题的处理中,我采用了学生通过自己总结,得出结论的方式,学生各抒己见,抓住事物特点描写的表达方法也就不在是教师空洞的说教,而转化成了学生自己的理解,在本节课结束时,我布置了读写结合的练笔,让学生能够运用这一表达方法进行写作,从而内化成自己的本领,达到掌握方法,培养能力的教学目标。    我也发现自己存在的问题,对学生的朗读指导还存在片面性,不能达到整体的提升。虽然落实了训练点,即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受,一部分学生并不能自觉地把这种方法内化,从部分孩子的仿写可以看出,依然有部分孩子没有掌握抓住事物特点描写的方法。在今后的教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。

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