让学生在质疑中探究学习历史

让学生在质疑中探究学习历史 一、问题的提出 当前，在国外构建主义教育改革的浪潮中，以问题为基础来展开教与学已经成为改革的基本思 路。近年来，我们中山市也提出了历史教学要向“基于问题的学习”模式转变。我认为，随着 教师这一教学模式在课堂的实施，必然对学生的学习提出新的要求，要求学生在学习中善于对 历史问题进行质疑、在质疑中探究，在探究中学习。 “基于问题的学习”也称为“基于任务的学习”，它指的是学生在学习时，要以问题为先导 ，在教师所创设的类似现实的真实情境下，以问题解决为目标实现知识的搜集、掌握、领会和 运用。在解决问题的过程中，倡导学习小组的合作与交流，通过不同观点的交锋，补充、修正 、加深学生对问题的理解。在这里，“问题”始终是矛盾在思维中的反映，是学生探索的起点 ；解决问题的过程便是学生学习和探索新知的过程。我认为，各种历史“问题”只有在不断的 质疑中，通过反复的探究，才能架起新旧知识的桥梁，促成知识的生成；才能引导学生认识的 逐渐深化，变被动灌输为主动探究学习；才能推进思维的积极发展，获得创新的能力。    在质疑中探究、在探究中学习历史，符合现代现代教育理论。教育家贝德福特说过：“你 一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心去教他学习，他则终生都会不断地学习”。 因此，教师在教学活动中只能是学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，应从各个方面为学生 这一学习主体的探究活动提供尽可能多的帮助，使学生的探究学习得以顺利进行。在这里，作 为教师，我们在学生的探究学习活动中，应该注重呵护学生强烈的好奇心和积极的探究欲，让 学生自己提出问题、解决问题。这几年的教学实践已经一再表明，这种模式比单纯的讲授训练 更为有效。课堂上，我们经常发现，在教师富有针对性和启发性的课堂设疑中，学生的大脑就 如同一泓平静的池水，投入了一粒小小的石子，激起了朵朵质疑的浪花，启迪着学生的心扉， 开拓了学生的思维，使学生处于探究的最佳状态。例如，在评价历史人物时，学生以前是要么 全盘肯定，要么全盘否定，现在学生，养成了从多方面去思维的习惯。记得一次学校公开课， 是学习“春秋战国的纷争”一节，讲完长平之战简单的过程后，我向学生提出了一个问题：“ 我们应该怎么看待赵括这个人？”。显然，这个问题是有预设答案的，即“纸上谈兵”。但学 生却喜欢多质疑，有个男学生大胆提出“我觉得赵括这个人很了不起。”“因为长平被围三年 了，几十万赵军和城中老百姓既缺乏粮草，也没有援兵，摆在赵括面前只有两条路：要么活活 饿死，要么投降秦军，但他却冒死突围。他就这么做了，虽然战败而死，但也是为国捐躯，虽 死犹荣。”听课的教师都吃了一惊，也投来了赞许的眼光。在这里，应该指出的是，学生的质 疑也不一定是正确的，有时还往往会把质疑简单的理解为否定，但是在教学活动中，我们教师 还是要对敢于对历史问题提出质疑的学生表示赞许和鼓励。学生正是通过对没有掌握的历史问 题的怀疑，对暂时不理解、不完全接受的历史问题进行探究，最后才达到到豁然开朗的境界； 正是在对历史问题的否定之否定中，学生获得了许多历史问题的真知灼见。在质疑中探究、在探究中学习历史，是初中生的特点使然。教育心理学认为：学习是认知的过 程，也是满足学习者心理需求的过程。现在的初中生年龄一般在13—16岁左右，现代社会，丰 富的物质条件和多元的文化条件促成了学生智力的早熟，这突出的表现便是在这一阶段，他们 的形象思维急剧的向逻辑思维发展，一方面，他们往往对具有故事情节及具体形象的历史事件 和历史人物感到兴趣，但是要对此作全面的分析又有一定的困难，而且在接受这些历史知识时 还容易产生大量的怀疑；另一方面，随着网络信息科技水平的迅速发展，他们可以从各种媒体 获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲十分强烈。在学习历史过程中， 许多学生正是通过不断的质疑，自主探究，不仅发现了问题，而且最终大多也在教师的引导下 自主解决了问题。正如上海市《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》中提出的那样： “九年义务教育初中阶段的课程目标之一是，使学生具有正确的学习态度、学习习惯和学习方 法，敢于质疑，有探索精神和初步的探究能力。”如果把学习都搞成千人一面，千篇一律，本 来生气勃勃的青年学生就真的是成了读死书，死读书，读书死了。在质疑中探究、在探究中学习历史，这是历史学科特点要求。历史知识是综合的、多样性的。 从时间上看，上下穿梭五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，左右纵横五洲四海，涉 及世界各个国家各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对 外交往、科技文化、社会生活、宗教信仰、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，谁是谁非 ，许多都没有盖棺定论，千秋功过，谁能评说。历史学科这个显著的特点，为学生的学习提供 了极其宽广的探究天地和思维空间。又例如，在学习中，学生会接触到大量的历史遗址、文物 古迹和文字材料等，这些反映和记录人类社会历史进程的丰富的史料，便为历史学科进行探究 性学习提供了良好的独特的优势条件。常说的“论从史出”指的就是历史学必须依据史料收集 、鉴别和解释才有可能进行。因此，教学中我们常常发现，学生在历史学习中提出质疑后，往 往会自觉或不自觉的广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，通过对史料的 分析、判断，从而弄清了历史事件和现象是如何发生的，是如何影响其他历史事件的发生，教 材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等。因此，在不断的质疑探 究的过程中，学生学会了正确认识历史的科学方法。          二、学生成功的喜悦与收获人人天天都在学习，每时每刻都在学习，但学习效果有天壤之别。究其原因，不会学习、学习 方法不当是重要的一个方面。因此，学习需要正确的方法，需用适当的形式，才能提高学习效 果。在实施“基于问题的学习”的模式中，教师往往根据教材内容，组织和引导学生用类似历 史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，做出合乎逻辑解释的 学习方式。在分析探究“问题”的过程中，往往伴随着大量质疑出现，通过反复的探究，质疑 的解决，学生真正获得了学习历史的喜悦与乐趣。（一） 在质疑中探究、在探究中学习，激发了学生学习历史课的兴趣。人们常说，读史使人明智。即历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶人们的情操， 拓展人们的视野，增添人们以古揽今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。然而，过去学校的 历史教学的成效却大相径庭。《人民日报》曾经报道，通过对北京、上海、深圳、武汉等若干 重点城市14--28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明：目前，我国青少年了解历史知识 呈现低认知度现象，调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，仅有1.5%的青少年及格。究其 原因在于，历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，记忆性强被当作历史 教学的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程，教师较多的是将现成的结论“喂 ”给学生，而不要求知道是分析得出这一结论的；也不知除此结论外，是否还有其他可信的、 有参考价值的结论和观点。检查考试中也往往偏重于对知识的记忆，认为学生只需看看记记背 背即可，没有提供足够的让学生动脑思维的空间，学生当然考完就忘。 “学而不思则罔”，没有思维就无所收获。自从教师转变教学模式后，学生通过对一个个历 史问题的质疑、探究，体会到了历史学习真正可以给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会 思考的人，学生学习历史课的兴趣盎然而生，以前学习是为了考试，平时没兴趣，考前突击背 的现象无形中慢慢消失了。许多同学喜欢上了历史剧、人物传记、历史小说；谈论历史人物、 评价历史事件往往唇枪齿剑，眉飞色舞，津津乐道。（二）质疑中探究、在探究中学习，使学生的学习变被动为主动。在向“基于问题的学习”模式的转轨中，教师经常在教学过程中创设一种类似科学研究的情境 或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断。由于教 师教学模式转变，直接促使了学生学习方式的转变，也就是由过去单一的被动接受式学习，转 变为主动探究学习。在学习过程，学生主动上网查找资料，查阅历史资料，请教历史教师等等 。在质疑和探究中，学生越来越多的发现问题、提出问题，在不断的分析问题和解决问题的过 程中，提高了发现问题与解决问题的能力、学会了分享与合作、培养了科学态度和创新精神， 学生张扬的个性也得到保护、展现与发展。（三）质疑中探究、在探究中学习，提高了学生的历史辩证思维，培养了学生的创新的能力。在学习过程中，教师经常要求学生以小组为单位，解决一个历史实际问题。为了解决这个问题 ，学生必需获得一些必要的专业知识，于是，学生往往分头查找资料，获取知识，然后交流所 获得的知识，并讨论如何将所获得的知识来促进问题解决；在讨论的过程中，往往发生质疑， 于是往往又要再进一步查找资料，交流并讨论问题，直到问题得到解决；问题解决后，学生还 对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。值得一提的是，我们 在教学中发现，许多参加“奥数竞赛班”、“信息学竞赛班”的同学反映，历史学习中培养起 来的质疑、反向思维等，有时对解答奥数和信息学难题有时有启迪作用呢。在质疑中探究，在 探究中学习的模式，确实能够有助于学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思 维和创造性思维能力、发展合作能力与自主学习能力。 三、学生学习的困惑和希望 （一）教材陈旧，与“基于问题的学习”模式不配套质疑式、探究性学习作为一种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。教材中确实有不少“ 动脑筋”的栏目，每一单元也都配有活动课，如七年级上册的“寻找历史”、“编历史小故事 ”、“秦始皇的功过辩论”等等。但总的说来，初中历史中有关探究性学习的内容是偏少了， 因此我们教师在教学中，既要注意按照教材的编排选择内容，如：《人类的起源》、《明末清 初的中西文化交流》等，让学生质疑，也要善于整合教材内容，尝试大胆处理教材内容，让学 生探讨。如通过整合杨贵妃、吕太后、昭君出塞、吴三桂打开山海关、慈禧太后卖国求荣等内 容，讨论“女人是红颜祸水吗？”通过整合古代中国四大发明等科学技术成就，探讨“封建专 制下的中国真的是世界科技最先进的国家吗？”、“为什么曾经高度发展的中国后来急剧的落 伍了？”等等。教材大多还是一家之言，我们教师可以经常补充一些古今中外学术上的百家争 鸣的观点，开拓学生的视野。（二）质疑式、探究性学习模式与现行学习评价方式的矛盾冲突 “基于问题的学习”模式，或质疑式、探究性学习关注的是学生获取知识的过程，出发点好 落脚点在于提高学生的学习能力、发现问题、分析问题好解决问题的能力，培养的是学生的创 新精神；关注的则是参与探究的过程、探究的轨迹，而不仅仅是结果。但是，目前的现实是， 历史课目前已经成为中考的主要科目，作为中考科目，考察的主要是对知识点的掌握，对知识 点的应用。因而在教学实践中，教师会自觉不自觉的追逐让学生考取高分这一结果。由于中考 的压力，学生也往往容易陷入简单的死记硬背之中。凡此种种，如果这些冲突好矛盾不能妥善 加以以处理好解决，就会使学生对新的学习模式发生怀疑、犹豫、乃至放弃。（三）学习兴趣与学习时间相对短缺、学习精力不足相冲突在新的教学模式中，学生作为学习的主体，但是学生目前的历史基础知识相对缺乏，思维能力 也还不高，在学习中要做到经常的提出问题、发现问题、解决问题，需要付出大量的时间与精 力，但是在目前初中学习阶段，学生还有大量的学习课程，而且，像语文、数学和英语这些基 础课程需要花费大量的时间，还要应付大量的作业，不少同学还参加各种类型不同科目的种种 竞赛，如此等等，都与历史学习新模式发生矛盾，所以不免产生勉为其难的感觉。（四）不要片面或僵化理解好执行“基于问题的学习”模式“基于问题的学习”模式，确实要学生在学习中善于质疑好探究，即善于提出问题、发现问题 和解决问题。有些显而易见的知识、有的早已经盖棺定论的人物事件，不宜一概要求学生去质 疑好探讨，一则时间不允许，二则不一定符合教学大纲。我觉得学生应该更多的质疑探索那些 与现实有关联的历史现象、历史人物。英国史学家爱德华等在《历史是什么》一书中曾经指出 ，历史“是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈。”人类历史在永不停息地发展着，过去、 现在和未来是处于同一条不间断的历史长河中，是无论如何也割不断的，过去了的东西总是或 多或少、以这样或那样的改变了的形式浓缩在现实之中。昨天是今天的基础，今天是昨天的发 展，其间含有继承和发展的关系。例如：明末清初是中国古代与近代的连接点，是中国辉煌到 衰落的转折点，质疑探究其间中西文化交流的史实以及交流中断落后的原因，对学生如何看待 外来文化、认识对外开放具有重要的现实意义。再例如，我这个学期讲授《中国历史》八年级 下册，在学习相关内容时，讲到家庭联产承包责任制与现实“三农问题”、减免农业税、建设 社会主义新农村，历史上农业政策的变迁联系起来，在讲到民族关系问题时，把西藏3.14骚乱 与历史上藏汉民族友好交往、不同历史时期中央人民政府对西藏的有效果管辖联系起来，讲到 祖国统一时，把现实的“台独”势力与台湾历史演变联系起来，引导学生大胆质疑，鼓励学生 深入探讨。如此等等，选择此类与现实息息相关的历史问题进行质疑式、探究性的学习，有助 于培养学生以古鉴今，认识复杂现实问题和解决复杂现实问题的能力，也有助于加深学生对学 习历史课程价值的认识。人们常说，兴趣是最好的教师。随着“基于问题的学习”模式的逐步确立，学生已经逐步习惯 善于对历史问题进行质疑、善于在质疑中探究，善于在探究中学习。一旦这些“善于”成了学 生同学们的兴趣与习惯，学习历史课对学生来说将不再是一种负担，而是一种享受。学生将在 历史质疑与探究活动的过程中，学会交流与合作，增进彼此之间的友谊，树立了正确的历史观 ，获得创新的才华与能力。为此，我们正在努力着，也在热切的期盼着。