教学随笔三：课堂上抓住了孩子的注意力了吗

教学随笔三：课堂上抓住了孩子的注意力了吗         我也知道，不可能每节课每个学生都会举手回答问题。尽管如此，我还是不止一次激情昂扬地激励这些八九岁的孩子们，每节课都要努力让自己举手提问或者答问，这表示你是真的认真听了课、积极思考了的，只有多思考的脑子才会聪明，而且是越多思考的脑子越聪明。我希望争取每节课每个孩子都最好能回答一次问题。       但事实往往不是这样的。那该怎么办呢？       今上午的两节语文课，是讲语文百花园四的几个内容。在第一节课中学习读一读《音乐喷泉》一文时，我简单导入后，让孩子们带着问题“音乐喷泉是什么样的呢？”自由读短文，不会的生字借助音节多读几次，把短文读通顺流畅。       不一会儿，部分孩子就停了下来；再一会儿，几乎没读书声了。我问：“大家能把课文读通顺了吗？请举手。”只有几个孩子举手。我笑着说：“举手的不多哦。那大家就再仔仔细细把短文读读，不添字不漏字不错字，读正确、有感情。等一下，我再请大家来读短文。开始吧。”这一次，大家的表情认真多了。可是，李大为小朋友还是不认真，甚至没开口读，双脚习惯性地左摇右晃，双手摆弄书。第一次我已眼神提醒了他，可没管三分钟，他又习惯性犯老毛病。等大家都停止了读书声，我第一个就抽李大为来朗读短文，同时要求其他所有孩子认真听，把他读错的字、读漏的字都用铅笔划上横线，读完了就举手指出来，老师要看谁听得最认真。因为我很清楚骄傲的李大为的朗读水平，错字漏字是他的家常便饭了，何况他先没认真读。       于是，李大为开始朗读。果然不出我所料，才读四句话，他就错或漏字有五六处了。我真的很生气！但还得强压着。我发现杨青这个大个子女孩子没认真听，在弄自己的手指，我觉得自己对听的孩子们提的要求也够具体的了。于是，我不动声色地点名让杨青接着读。果然，她居然地方都没找到，该接着第三自然段读了，她等了一下才读第四段。我问大家“杨青读对地方了吗？"孩子们异口同声“没有。”我说“那我还请其他同学来重新接着读。”抽了曹佳琳，大家的小个子班长来接读。要求大家如果听到有错的地方，就划上波浪线，好和李大为的错处区别开。我发现这个班长这段时间也很不踏实。果然，她把第三段中的六个“忽而”都很有感情地读成了“忽然”。我又不动声色地请郑家兴来接着读第四段，并且要求大家如果听到错的地方就用小括号注明。这个大男孩比较细心，较长的第四段都没读错。       五个朗读的孩子们都还站着，多数孩子已高高举起了手，他们要来评价朗读了。可我觉得除了读的五人外其余的应该都举手才对。因为我开始提的听的要求很明确了，而且李大为错得很多啊。可是，还是有几个懒虫没举手。我请举手的孩子来评价五个孩子的朗读，也抽没有举手的孩子来说。认真听了的孩子们都说得较好，但魏有致同学说错了，大家偷笑，我问：“大家说魏有致认真听没有？”这也是个很粗心的家伙。结果可想而知了。        孩子们评价得差不多了，我小结后，就让大家来齐读。刚读几句就下课了，我记得好友提醒我的，尽可能不压堂，就下课休息，下节课接着学习。        课间休息中，我感到有点累，情绪有点低落。我想到李大为上课常常摇头晃脑、满不在乎的样子就很头痛！常常盯着他，鼓励激励的话不知说了多少了，连体罚都有，更常常和他的妈妈（我校的女校长）一起交流。可我突然痛苦地觉得，我简直对他快没办法了（可以想象我当时有多沮丧）。正好这时，很爱表现的下课非常活跃的他跑过来对我亲昵地说“吴老师，我告诉你一个秘密。”以前他这样子时我会拉着他的手很亲切地倾听、很热情地分享，可今天的我很生气！我拉长着脸严肃地说“你上课那样不认真，老师真的很生气。我不想听你说。”很会察言观色的他跑开了。我知道，他很快又会亲近我。因为他不止一次拉着我的手说“吴老师，我告诉你，我是最最喜欢你的。”我相信他那甜如蜜的小嘴，因为我的确有独到的地方。可是，怎样才能让他上课有劲呢？我得好好冷冷他！          很快，上课铃又响了。他正好拿着改错本上来给我号。我头都没抬一下，更没看他一眼，冷冷地说“你上课还那样不认真的话，我真的会看不起你的！”他曾很骄傲地说“我是谁啊？我是全世界最聪明的李大为！”我想，真的不能把他宠坏了。得冷他！上课了，一开始，他还是不认真。我让他站起来。一会儿，上到“看图说话”这个内容了。我当时把范围导得有些宽，提了有趣的问题，他举手了，我故意不抽他，第二次，还是不抽。第三次，才抽他，我的眼神满是期待地看着他，他有点激动，眼睛看着我，说得吞吞吐吐的，但我的眼神还满是鼓励并轻轻地点头，表示很赞同他的观点。答完了请他坐下。后来他一直不断举手答问。我能感觉得出，第二节语文课，这小家伙才是投入了的！       唉，喜怒哀乐，就在这些平常的课堂中……