综合实践活动教学案例：(2)_

综合实践活动教学案例： “怎样提高教学资源利用的有效性”     三、案例讨论； 案例教学1“吃的学问”案例 背景：2008、10月份教学展示周活动，我所执教的综合实践活动“吃的学问”一课。通过听课教师的现场评析、研讨、座谈、交流、互动、合作，大家所关注、达成的焦点是如何上好“确定主题”的第一课时，是期初教学辅导中所留给大家的思考课题。 教学过程： 师：很高兴，又和大家见面了，首先请同学们一起来欣赏一组图片，在观看过程中注意观察、并说出你都看到了什么？ 生：看图片------说得比较全面、具体 师：给予鼓励、评价、表扬 （评价语言太少、太简练，缺乏激情鼓励） 师：同学们看到了这么多好吃的，那你在日常生活中都吃过哪些好吃的食物或食品，谁愿意说一说？ 生：说（略） （能及时纠正学生语言表述错的内容，并能及时调整、引领学生正确回答问题的思路，教师临场发挥比较到位） 师：人们每天都离不开吃，那关于“吃”的方面，你们想了解和知道哪些问题呢？请以小组合作学习的方法，由组长负责，提出本组最想提出的问题，注意问题一定要有探究的价值。 生：小组讨论 师：巡视指导，出示各组学生的问题 生：读出自己小组提出的问题 师：看黑板上的问题是否有重复的内容需要进行归纳 生：归纳、整理重复的问题，将重复问题归类成一个问题 师：从这些问题中确定大家最想研究的问题 生：归类，确定4-5个问题 （教师语言基本功需要强化，加深普通话功底，书写文字要简练、精辟，要精练语句。提出的问题要当场全部写出来与学生共同交流） 师：小组选择以上问题中最想了解和探究的问题，同学们说出来，确定分工，采用收集资料的方式方法。同时出示填好的示范表格，讲要求。 生：分组讨论，完成表格填写 师：巡视、指导、检查各小组填表情况，并对一组或二组表格分工情况进行评价 生：给予必要的补充及评价 师：谁能围绕这节课的话题，给本次活动起个名字 生：略（很多）        教师板书 师：（课后延伸）收集有关本小组问题的资料，带你最喜欢吃的礼物与大家共同分享。 现场评析： 以下五位教师从不同的角度和观点评析。 1、关注教师课堂语言的表达能力      （中心小学：吕晓丽） 2、关注学生课堂学习的状态﹑行为    （中心小学：赵军） 3、关注学生小组合作学习的实效性    （中心小学：陈咏梅） 4、关注学生课堂发言人均次数        （中心小学：高祥勇） 5、课堂教学结构的整体感受          （中心小学：孙盛春） 总评（朱丽红） 1、教师课上语言不够机敏，对学生评价过于表面，表扬评价只是“好”、“很好”、“真棒”，这些词，具体好在哪里，棒在哪里，教师没能给予正确的评价，这样学生只是精神上得到满足，而在学习方法上，学习态度上却毫无收获。以此，我认为教师的评价应是有针对性的，如：“你很注意观察生活中的小事”；“你很会归纳总结”；“你很有合作意识”；“你的想法很与众不同”……教师应该把评价不仅作为鼓励学生的工具，更作为提示学生学法的工具，这样才会收到事半功倍的效果。 2、教师选择活动主题尊重了学生的兴趣，把学习自主选择研究权力交给了学生。选择学生生活中接触最多的吃的方面。引导学生走向现实的社会生活。学生能结合时事关心问题。展开激烈的讨论。加深对今后活动课的关注程度。课堂上学生们的见解，交流，讨论，各抒己见。让每个学生都受益匪浅。教师在活动中起到引导者，及时指导学生进行研究，提出生活中吃的问提，倾听学生交流，学生的学习状态达到80%在主动学习、积极参与，有良好的学习氛围。 3、本节课小组合作学习共三次。 第一次小组合作学习：学生能够带着“关于“吃”你们最想知道哪些问题？”进行小组合作；这个问题是本节课的重点；教师对学生合作学习能够提出要求，但最好在具体一些，比如：怎样分组讨论？讨论时应注意些什么？学生大多数参与热情高涨，但还有各别学生没有参与，在讨论中没有机会发言，这时教师应该给予关注、指导，这也说明讨论没有秩序，没有主持人。老师对学生小组合作之后给予了评价，但只对纪律进行了评价，老师可以对学生提出的问题进行评价，比如有一组同学提出“怎样合理配餐？”这时老师要给予评价“这个问题提得非常好有利于我们的健康，它很适合我们的研究”等等。 第二次小组合作学习：这次合作的主要任务是确定自己小组研究的主题；讨论之后老师没有让各组汇报最后确定的主题，这就给学生在小组分工时造成了学生不知道自己组的活动主题； 第三次小组合作学习：学生带着进行小组分工的任务去学习，在小组合作之前老师能够讲解表格的要求：根据个人情况分工、讨论声音要小，但没有对怎样去填写表格。表格中资料来源建议放在第二课时，学生通过各种渠道搜集到资料之后，才能说明他们的资料来源，或者可以换一种说法：“将采用的方式”，这次合作之后，学生与学生之间的评价开展得很好，这也培养了学生一种倾听的能力，从倾听中发现问题的能力。 4、学生课堂发言人均次数统计表：  ★ 上课人数：32人； 个人发言次数25次；集体发言回答次数：6次 ★ 有7人没有独立发言     5、在这节课上，我主要关注课堂结构的合理性，教学环节处理是否恰当这一方面，本节课结构严谨，教学环节处理比较恰当，我细心地计算了时间的分配，一、激情导入用了3分钟，二、同学们提出问题用了10分钟，三、归纳整理问题用了13分钟，四、同学们讨论解决问题的方法及汇报用了21分钟，看来在时间的安排上，教师在课前也是精心设计过了。 优点： 1：选题非常好，因为同学们对于吃的食物，吃的营养……非常喜欢探究，并且由于“吃”这个话题也便于同学们收集资料。 2、教师用直观，形象的课件展示食品，这个激情导入设计的也非常棒，把同学们的兴趣一下子调动起来了。 3、在老师与同学们共同归纳整理同学们所提出的问题这个环节，教师处理得也非常好，非常细致，很符合六年级学生的实际能力，对于培养学生归纳整理问题的能力很有实效性。 建议： 1、“课题的出示”这个小环节，我认为在激情导入后便直接出示，比在课程即将结束时出示更恰当。 2、教师让同学们小组合作提两个问题，这一环节，教师说的不够明确，同学们不知道小组合作如何操作，怎样把大家的意见合并成两个问题，同学们讨论自然也便缺乏实效性。 我的感悟： 1、新学科、新教材、新教师驾御新的课堂。 2、有缺点、真面对、智慧碰撞出心灵火花 3、对指导教师道一声“您们辛苦了”令我很满意。   综合实践活动课程教师在校本研修中既是研究者又是培训者。综合实践活动课程是新课程亮点也是难点，在具体实施中会遇到全所未有的困难，教师只有深入课题进行专题研究，才能使自己真正成为教学的探究者，才能对许多教学现象、教学行为、教学结果做出合理的分析和判断。综合实践活动课程引领重任的教师必须首先是个乐于研究、善于研究、勤于研究的研究者，才有当好引领者的底气。 总之，案例教学模式的实施与研讨，还是在不断的探索之中，我会不断摸索，揣摩，实践，使综合实践活动课发生本质的变化，让中心小学综合实践活动课课堂再放异彩。