《小石潭记》说课稿

《小石潭记》说课稿

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时间:2008-09-09

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资料简介
《小石潭记》说课稿       各位同仁:大家好!   我今天说课的题目是《小石潭记》,它是人教版八年级下册第六单元中的一篇文言文。下面我将从几个方面陈述我的教学设计和设计理念。 一、教材分析: 本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇,它能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微,描摹细致,写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景,实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。 新教材入选这篇文章,我认为意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章优美的意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 二、教学目标设置:   1、知识能力目标: 1)积累文言文词语,掌握实词的用法和意义。 2)了解作家作品的常识,能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力,疏通文意。 3)学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的能力。 4)能正确、流利的朗读及背诵全文。 2、情感与价值观目标: 1)理解作者失意被贬,寄情山水而抑郁忧伤的感情。 2)体会作者笔下的永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。 (设计意图:依据新课标对语文教学的要求。) 三、重难点的确定:   本文是一篇山水游记,其中抓住景物特点,用特写镜头写景状物的方法是最主的写作特色,这应是学习的重点。其次,疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄,寓意深刻,作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。 四、学情分析:   八年级的学生已系统学习了三个单元的文言文,有一定的文言文知识积累和学习文言文的方法,具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高。所以,在教学中,要注意朋友兴趣。 五、教法设想    罗素说过:“被动地接受教师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标要求:“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主合作探究的学习方式”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考。”因此,在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动,以唤起他们的切身感受,激发他们质疑,辨疑的意识,在体验和探究中学习,从而达到提高个人语文素养的目的。 六、学法指导:   1)教学千法,朗读为本。特别是文言文,“读书百遍,其意自现”,多读是关键。 2)质疑法和讨论:有疑才会去探索,讨论能明辨是非。 3)点拨法:难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。 4)卡片制作:知识复习巩固。 七、课时安排:3课时 八、教学准备:多媒体  课件 九、教学过程:   (一)、导入:   (导语:中华大地,山川秀美。“江山如此多娇,引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客,倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》,使南昌滕王阁顿生光辉;宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》,让滁州醉瓮亭名扬天下;范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情,让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在贬居永州期间,他写下了著名的《永州八记》,《小石潭记》是其中的珍品。让我们跨越时空,与柳宗元一起同游“小石潭”,去领略永州优美的风景吧。) (设计意图:引用本导语意在激发学生学习的兴趣。) (二)、走近作者,了解背景:   (课件出示:图片《江雪》引出作者,学生参考注释及已有的资料,了解作者作品以及背景资料,并在小组交流。交流之后,课件呈现有关资料。) (设计意图:培养形式收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍,了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。) (三)、整体感知课文内容:   1、播放课文朗读(要求学生听范读,给生字注音,扫清文字障碍,把握句读停顿。) 2、学生自读课文(读熟,读流利。) 3、抽读、齐读(要求:读准字音、吐词清楚、声音洪亮;读出句读、读出语气、读出情感。) (设计意图:“读书百遍,其义自见”,文言文教学朗读为先,诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。) (四)、自主探究,疏通文意。   形式:四人小组合作学习,参考资料和课后注释,疏通文意。圈点勾画疑难句子,小组讨论,如还不能解决的难句,全班讨论,老师在点拨,同时老师强调重点词句的理解翻译。 (设计意图:教会学生自学,培养学生自学的习惯和能力,培养合作意识。) (五)、课堂检测:(课件出示练习题)   1、解释下列各句中加点的词语: 1)从小丘西行百二十步(   )    2)斗折蛇行,明灭可见。(     )(   )  3)心乐之 (      )             4)参差披拂(       )(     ) 2、一词多义:        “以”、“可”、“清”、“许”等 3、翻译句子:  1)凄神寒骨,悄怆幽遂。  2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。  3)其岸势犬牙参互,不可知其源。  4)斗折蛇行,明灭可见。 (设计意图:检验学生自学情况,调整掌控教学效果。教师插漏补缺、强调重点。) (六)、与作者同游:   1、再读课文,理解课文作者抓住景物特征写景的写法:(投影问题,引导思考) 1)本文写景条理清楚,作者是按什么顺序来写的? 2)小石潭有哪些景物?它有什么特点?作者是怎样写的? (小组讨论,学生回答,教师评价并板书明确。重点品读二自然段) (设计意图:引导学生去探究写作特点,感受小石潭的幽静。) 2、学做导游,介绍“小石潭”。(教师先作示范,学生仿写:课内如完不成,课外继续完成) 1)选一处文中自己最喜欢的景,设计一段导游词,可以发挥想象,做形象的描述,以引起“游客”游览的兴趣。 2)请3——5名同学给全班同学导游。 (设计意图:培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。) (七)、品味文章,与作者对话:   1、精读感悟,体会以景写情的写法。 1)教师引导学生进入情景,畅说优美景色给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其景。自古以来,多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边,你会有什么感受呢? 2)深入探究,走进柳宗元: 面对如此美景,作者却是如此忧伤,文中哪句体现了作者的情感呢?你能不能结合背景,分析一下作者的忧伤从何而来呢? (设计意图:按新课标的要求:“学生对作品中感人的情景,能说出自己的体验”, 而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节,让学生在积极的思维活动和感情活动中,通过对内容的分析,结合作者的背景资料理解文中包含的情感,就是寓情于景。这样来突破难点。) (八)、师生共同总结反思: 1、学了这一课,你学到了哪些知识,掌握了哪些知识? 2、通过对课文的分析及作者的了解,你有什么启发? (九)、课外作业:   1、根据写作思路背诵课文 2、翻译全文。 3、收集已学过的写景的古代诗文,并欣赏。 4、做知识卡片。         附板书设计:                          发现小潭     闻声  取道  见形               移步换景                                       潭水:清澈                         侧面描写                      潭中景物                                                 特写镜头                                       游鱼:动静结合 《小石潭记 》                  浮身:曲折蜿蜒                     小潭源流                                              形象比喻                                       岸势:参差不齐                      潭中气氛     幽深冷寂                        寓情于景