创设生动教学情景 焕发数学课堂魅力──“0的认识”案例及反思
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创设生动教学情景 焕发数学课堂魅力──“0的认识”案例及反思

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时间:2006-05-14

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资料简介
创设生动教学情景 焕发数学课堂魅力──“0的认识”案例及反思 广州市番禺区钟村镇中心小学 莫静纹 数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明:把思维过程“融”于情景中,学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣,而兴趣是学生主动学习的源动力,有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,学生才会去积极探索,才能积极地提出问题,才能创造性地运用知识,变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣,就要让数学教学充满魅力,就要求教师组织富有成效的教学活动,为学生创设积极思维的情景,这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点,充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的认识”中的一个案例,以期与大家共勉。 案例描述: 一、游戏引入,激活学习兴趣 1.提问:我们已经认识了哪几个数字?(认识了1 2 3 4 5) 2.出示5幅图片,图后藏着相应数量的数字。 提问:今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?老师偷偷的告诉你们,他们呀,藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗?(请学生找数字,并说明这样猜的理由。) 3.出示第六幅图,图中什么都没有。 师:你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随便让学生猜,当有学生猜0的时候,问为什么这么猜。) 4.揭示题目:“0”的认识。 二、寻找生活中的0,追寻数学的足迹 1.0神通广大,无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让学生尽情地说。) 2.课件演示生活中有关“0”的图片。 三、情景引入,理解0的意义 1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。 讲故事:兔子四兄弟一起去采蘑菇,大兔专心地采蘑菇,一会儿采到3个蘑菇,二兔采到了2个蘑菇,连三弟也采到了1个蘑菇,而四弟做事三心两意,一会儿去捉蝴蝶,一会儿捉蜻蜓,结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说:“孩子,我们做事如果三心两意,就什么事情都做不好了。”自从那以后,四弟再也不敢贪玩了。 师问:“从故事中你知道了什么?” 师问:“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好,看今天哪个同学学习最认真。”(在生活的情景中向学生渗透思想教育:学习和做事一样,如果三心两意就学不好、做不好了。) 2.看图写数。(多媒体出示一幅画面:小猴子吃桃。) 小猴子的桃吃完了,你还能用前面学过的5以内的数来表示吗?怎么办呢? 像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃,0都表示什么意思? 师:“像这样一个也没有时,可以用零表示。0和1、2一样,也是一个数。” 3.认识直尺上的“0”。 (1)让学生先在直尺上找到0,用左手的食指指着,再找到1,用右手的食指指着它,0到1是一段,用1表示; (2)接着找2,说明0到2是两段,用2表示。 (3)从0开始数4段,食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段) (4)从0开始要数几段能数到5?(数5段) (5)师:这里数数的时候都是从几开始的?这里的“0”可以表示什么意思?(说明0是开始,是起点。) 四、写一写,评一评,指导书写0 1.提问:”你们看这个“0”像什么?”? 2.师提问:“你认为写0的时候有什么地方该注意的?” 3.师示范书写,然后学生先书空练习,然后让学生独立写在练本上,评奖“谁是写字能手”。 五、探究有关0的计算 1.出示小兔拔萝卜的故事。 四弟不再偷懒了,它在辛勤地拔萝卜了。 让学生说图意,列式计算,说说各数字表示什么? 2.出示青蛙图。 让学生说图意,列式计算,说说各数字表示什么? 3.下面不看图,你们会算吗?思考:5-0。 让学生结合生活实例解释计算过程。 六、练习、提高 1.书29页做一做。完成后自己说说想法。 2.游戏:小猫钓鱼。 七、总结、评价 1.今天我们又认识了一个好朋友“0”,当遇到什么情况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候,可以用0表示)当数字们一起排队的时候,它要排在哪呀?(排在第一个,因为0表示起点) 2.哪些地方让你感到最深刻?为什么? 3.你能用0说一句话吗? 反思: 从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出,他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出:“不愤不启,不启不发。”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维是否活跃,主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以,课堂上,教师应善于抓住学生心愤口悱的时机,使学生处于“心求追而未得,口欲言而不能”的急需状态,这样能调动起学生的求知欲望。此时,创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海,必会激起思维的浪花。可见,创设问题情景是教学中的一种重要手段。 在本节课中,我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使数学学习不再是单调的数字、运算,而在童话世界、游戏和生活中,也可学到许多数学知识。 一、创设童话情景,给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代,在童话中,学生能找到现实中没有的东西,神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心,在这里,孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中,教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事,学生们激情投入。 1.从“小兔采蘑菇”的故事中,他们初步感知到0的存在,他们也明白到:如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有”了,有的学生还联系到学习上,如果学习不专心也会什么知识也学不到了。 2.故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中,所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事,学生在情景中深入探究,并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。在此,教师进一步渗透思想教育:要有四弟那份知错能改的心。 这样,运用现代代技术手段,把学生一个学期所学的知识内容,整合到一个连贯的、生动的故事情节中,通过学生喜闻乐见的动画播放出来,学生边看边思考,边捕捉故事中的数学信息,将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来,并且在故事中引申出做人的道理,对学生的启发多么大呀。 二、创设生活情景,让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出:让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外,有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。 因此,在课中我先让学生自己尝试找生活中的0,然后老师利用课件显示生活片断,和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……,还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多,像开了锅似的,不愿意停下来。 学生身临现实情景,用数学的眼光看生活,就会感到数学就在身边。在课堂上,学生就会兴趣盎然,毫无倦意。 三、创设游戏情景,让数学成为快乐的驿站 一年级孩子刚入学,对学习目的尚未树立明确的认识,全凭好奇心和新鲜感,他们的欲望往往是从兴趣中产生的,因此创设游戏情景,重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点,创设游戏情景激发学生的学习兴趣。 本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上,把写着算式的小鱼送给上课认真的同学,请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固知识的目的,又把学习的气氛推向高潮。 爱玩好动是小学生的天性,能有效地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与学习活动创设最佳环境,把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。 实际上,创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等,只要我们做个有心人,情景创设就在我们的身边。 参考文献: 1.《数学课程标准导读与小学课例评析》主编:曾令鹏 2.《基础教育课程改革纲要》(试行) 3.《情境数学趣无穷》,江苏省张家港市万红小学  周丽娟原创

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