文件三：2020年深圳市“二模”作文题目解析及评分细则.docx

宏大图景下的“个体”与“整体”‎ ‎——2020年“深圳二模”作文阅卷评分细则分解 ‎【作文原题】‎ ‎22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）‎ 在拼图游戏中，完成整幅拼图需要一个个拼图单片的恰当拼接。而这些小小的拼图单片，如果视自己为孤立的个体，就难以确认自己的位置与价值；只有嵌在恰当的位置上，它们才是不可替代的存在。‎ 其实，每一天，每个人，都应成为某个宏大图景中的一块拼图单片，既独特又相融。当然，一幅完美的宏大图景，也会让每一块拼图单片各得其所，各尽其能。‎ 我们正在创造中华民族复兴的宏大图景，你作为新时代的青年人，对此有怎样的思考？又应该有怎样的行动？‎ 要求：结合材料，联系现实；自选角度，确定立意；自定文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。‎ ‎【题目解析】‎ ‎ 2020年深圳市第二次模拟检测语文学科作文题，有意与2次线上测试、一模作文题形成互补关系，采用新材料作文题型，以实现多项能力训练的目的。作文题的核心立意参照中国高考评价体系要求，并紧贴新课改方向，在隐喻语言表达现实生活的关联问题，帮助学生确立民族复兴宏大图景中的自我定位、自我认知，树立正确的整体与个体观念以及在概念、有关系的思考中确立自我价值定位，在具体的语文考查中，落实立德树人的任务。‎ 一、题意理解：对“拼图”题目材料的“语文方式”细读 本作文题由材料、写作导引语和写作要求三部分组成。‎ ‎（一）对材料的理解 材料以拼图这种隐喻式语言方式进行题意表达。‎ 拼图是学生熟悉的一种游戏。这个题目中的“拼图”隐喻中，不难理解这里的“整图与单片”隐喻类比了 “群体与个体”或“群与己”的关系。‎ 材料语段分为两段。第1段是陈述“拼图”，第2段为拓展与延伸。‎ 第1段的“陈述拼图”又分为2层。‎ 第1层“在拼图游戏中，完成整幅拼图需要一个个拼图单片的恰当拼接”。以“需要”关联起整幅拼图和拼图单片的关系，是“整幅拼图”需要“拼图单片”，而整图“完成”的条件是“单片的恰当拼接”。这里有两个意思，一是整图离不开单片，二是单片的恰当拼接成为关键。类比到现实生活，则是整体需要个体的努力“拼接”，即合作或相融；而个体与个体之间需要融洽相接。否则，就会影响到整图的完成和完整性。‎ 第2层是“而这些小小的拼图单片，如果视自己为孤立的个体，就难以确认自己的位置与价值；只有嵌在恰当的位置上，它们才是不可替代的存在”。又以“；”分为2小层，一正一反，一肯定，一否定。陈述主体是“小小的拼图单片”，先用假设复句，以否定的角度说出“拼图单片视自己为孤立的个体”对“单片”的危害，是无法确认位置与价值。其中肯定的意见是自视为整体中的局部，整体中的个体。‎ 第2段也分两个层次，分别以“其实”和“当然”引领。‎ ‎“其实”作过渡关联，引出下一段的关于拼图隐喻的意义和范围的拓展。“每一天”对 于“拼图单片”而言，其整体则是历史与现实，是从时间维度进行的拓展；“每个人”，其整体则是群体、集体、国家、民族，甚至是世界。“每一天”“每个人”，拓展方向指向时空两个维度，这种拓展的可能性，可以为写作提供了广阔的时空向度。“都应成为某个宏大图景中的一块拼图单片，既独特又相融”表达出这些拓展“时空”下的整体与个体的关系内涵。“都”，强调别无例外，“应”强调其必然性，“某个宏大图景”，可以启发考生对宏大图景的具化，“既独特又相融”，照应上一段中拼图的单片自身以及单片之间的特征及关系。‎ ‎“当然”再作思路转换，转换了陈述对象（主语）——“宏大图景”。这一转换，为这个作文题目提供了另一个视角或立场，即“整体拼图”，这个“宏大图景”若要求得“完美”，实现自己“宏大”的价值追求，应该为拼图单片提供的发展条件和发展空间，让单片“各得其所”，有恰当的位置，并确保其“不可替代”；让单片“各尽其能”，发挥个性，实现单片的独特价值，这是整体拼图应该给单片提供的可能。所谓“参差百态是幸福本源”，那么，整体拼图要让参差百态成为可能，让幸福成为可能。‎ 总结起来，作文题目以材料的关系型表达为主要语言形态，提供了一对关系：宏大图景，拼图单片。二者都有着向善与美的价值追求。整体拼图追求完整、宏大、完美；单片拼图追求独立、独特、恰当的位置感和不可替代性。在相互关系和相互作用上，整体拼图离不开单片的恰当拼接，因而对拼图单片有义务，提供恰当位置，并使之得其所、尽其能；而拼图单片也有自我发展的价值追求，彼此恰当拼接，获得恰当位置，实现其不可替代价值，也成为拼图整体上不可缺失的一部分，而且是独特的一部分。‎ ‎（二）对写作导语、要求的“导向性”理解 如果说，前面的材料作文题目的内容、内涵，那么，写作导引，则指向具体的写作方向。‎ 这个作文题目的写作导语：“我们正在创造中华民族复兴的宏大图景，你作为新时代的青年人，对此有怎样的思考？又应该有怎样的行动？”‎ 这句导语也有2个小层次。‎ 第1小层次是对拼图整体的具体界定。“我们正在创造中华民族复兴的宏大图景”一句，是对写作背景的导引性语言，“中华民族复兴的宏大图景”明确了材料中的整体拼图，“我们”也隐含拼图单片群体意蕴，“创造”则明确价值追求的具体内容，“正在”指向当下意义。‎ 第2小层次是对写作者的身份和写作内容的具体明确。“你作为新时代的青年人”一句明确写作者身份，“新时代青年”就是对这篇作文的写作者的时代身份定位，放在这个语境中，这就是拼图单片在“整体拼图”中的位置和独特性；“你”这一人称代词的直接使用，隐含了很强烈的写作者的写作情境代入感。“对此有怎样的思考？又应该有怎样的行动？”包含“知”与“行”两个维度，“知”是“新时代的青年人”应该有的、正在中国民族伟大复兴的宏大图景中的思考；“行”也是这代青年人为着这个宏大图景的完成、完善和完美而现在正在做的和未来实现更加美好的、既能实现个人价值更能实现其社会价值的行为和作为。‎ 两个层次之间，由整体图景的“正在创造”，必然影响到“新时代青年人”的“思考”“行动”。这里的“思考”，可以思考正在创造的图景的宏大景象和自己“小小单片”的关系，而作为“新时代青年”这样的“小小单片”，必然思考己与群的“既独特又相融”关系，自己的位置感、独特性、位置感和不可替代性，以及对于当下的自己的未来的自己，实现怎样的价值，如何实现价值。‎ ‎（三）对写作要求的理解 写作要求的重要表述是“结合材料”和“联系现实”。‎ 先说“结合材料”，因为是材料为隐喻式表达，因而，其内含比较丰富含蓄，所以，就可以结合材料的某个方面、多个方面，甚至是材料的核心内容，这样的写作呈现出不同的层次，也是考场写作实现区分度的一种方法。‎ 再说“联系现实”，正因为题目是隐喻式作文（有人称之为“寓意类作文”），那么，写作者必然有一个理解隐喻形式之下的确切内容的过程，此为材料阅读理解（解构）；在此基础上，要完成写作（意义建构），必然是取其意，得其意，然后，联系现实生活中的实际内容，把“文章写在中国大地上”，写在现实的土壤里，写在生命的过程中，写在成长的时空里。‎ 二、作文评分的题意判断 ‎（一）题目“符合题意”的层级判断（表解）‎ 题目要素意 材料内容分解：整体与个体 写作指引 材料基本内涵 材料拓展 写作背景 写作身份 写作指引 完成整幅拼图需要一个个拼图单片的恰当拼接 如果视自己为孤立的个体，就难以确认自己的位置与价值 只有嵌在恰当的位置上，它们才是不可替代的存在。‎ 每一天，每个人，都应成为某个宏大图景中的一块拼图单片，既独特又相融 幅完美的宏大图景，也会让每一块拼图单片各得其所，各尽其能 创造中华民族复兴的宏大图景 作为新时代的青年人 有怎样的思考？又应该有怎样的行动？‎ 隐喻表述的实指性理解：‎ 单片——‎ ‎1.单片的独特性与不可替代性；（个性特点）‎ ‎2.单片与单片之间的融合性；（相互关联）‎ ‎2.单片在整体中各得其所和各尽其能；（价值实现）‎ 整体——‎ ‎1.由单片拼接而成；（构成）‎ ‎2.为单片提供位置；（义务）‎ ‎3.融合而产生整体性价值；（价值）‎ 单片与整体关系：‎ 共生共存；生成意义与价值（关联与价值生成）‎ 思考：‎ 如何做一个单片，为中华民族的复兴（整体）实现独特的个体意义与价值？‎ 行动：‎ ‎1.如何做独特的自己？‎ ‎2.如何和他人融合生存？‎ ‎3.如何成为整体图景的重要个体？‎ 写作要求：联系现实生活 整片：国家发展，民族复兴大业，时代发展的宏伟大蓝图，奔向小康，健康中国等 单片：自我发展的目标，目标追求，价值追求，职业定位，奋斗目标，人生理想等 ‎（二）是否符合题意评分解说 题 意 等级分 文章特征 符合题意 一类上20-19‎ ‎①充分结合材料，概念解析、关系阐释充分；②中心观点特别突出，关系阐发深刻，现实联系紧密，内容非常充实；③有一定风格，文体特征突出，有亮点、特色。‎ 一类中 ‎18‎ ‎①充分结合材料，概念解析、关系阐释较充分；②中心观点特别突出，关系阐发较深刻，现实联系较紧密，内容充实；③表达有亮点，文体规范得体。‎ 一类下17-16‎ ‎①能结合材料内容，有概念解析、关系阐释；②中心比较突出，内容充实；③亮点比较突出，文体比较规范。‎ 二类上15-14‎ ‎①结合材料内容、背景、情境展开写作；②观点明确，分析有一定的深刻度，内容比较充实；③表达比较精彩，有一些亮点，符合文体特征。‎ 二类中 ‎13‎ ‎①较好地结合材料以及所涉及的背景；②观点表达比较明确，分析比较充分，内容比较充实；③表达比较准确，偶有亮点，基本符合文体特征。‎ 二类下12-11‎ ‎①有材料基本阐释内容，未能揭示概念关系；②中心基本明确，内容完整；③表达比较准确，偶有亮点。文体特征不明显。‎ 基本符合题意 三类 ‎10-6‎ ‎①涉及材料内容，相关度低；②论证性不足，分析力不够；③文体意识不强，没有情境身份的体现。‎ 共性：或：穿靴戴帽，只是开头提及材料或简单体现文体要求，中间脱离材料，内容空泛；或：提到了材料及内容，但思想偏激，观点偏颇 偏离题意 四类 ‎5-0‎ 完全脱离材料内容，完全忽略写作要求，完全不符合文体要求，仅选取材料、要求或背景的只言片语展开写作，思想不健康，观点错误。‎ ‎（三）综合全卷控制得分 等级 评分 内容 表达 发展等级 隐喻内容阐释、概念关系解析 思想内容好 联系现实水平 文体体现 表达形式 特征 亮点 一等 ‎54-60‎ 高 好 高 好 好 ‎√‎ ‎√‎ 二等 ‎50-53‎ 高 好 高 好 好 ‎√‎ ‎48-49‎ 较高 较好 较高 较好 较好 ‎√‎ 一般 一般 一般 有 一般 ‎√‎ 三等 ‎42-47‎ 一般 一般 一般 有 一般 ‎√‎ 较差 较差 较差 差 较差 ‎√‎ 四等 ‎36-41‎ 较差 较差 较差 较差 较差 ‎√‎ 差 差 差 差 差 五等 ‎0-35‎ 偏离题意；400字以下 三、关于“分等评分”‎ ‎（一）基础等级 基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。内容项与表达项的评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分。‎ ‎（二）发展等级 基础分要与发展等级分相匹配。‎ 发展等级的几个项目专门为体现作文中的亮点而设计，依次有深刻、丰富、有文采、有创意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。脱离内容的“有文采”，不给高分。‎ 四、其他 ‎（一）标题与错别字扣分、选择特定文体（如书信）写作的格式扣分 缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复不计；标点错误多的，酌情扣分。文体自选，所选文体要符合文体特征的基本要求，如写书信体，则要对文体格式、落款等要要求，不符合要求，相应扣分。‎ ‎（二）字数扣分 ‎1．400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50个字扣1分）‎ ‎2. 400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。‎ ‎3. 200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。‎ ‎4. 只写标题或一两句话的，给1分或2分，不评0分。‎ ‎5. 完全空白的，评0分；与题目完全无关，如抄前面试卷文章内容的，给0分。‎ ‎6. 调侃考试、评卷老师的，可以打0分。‎ ‎（三）关于套作与抄袭判定 套作就是把预先准备好的作文材料、作文全文生硬地套用到考试作文题上。判定为套作，在四等内打分，不予发展等级评分。不应将套作的判定扩大化。‎ 判定为抄袭要有依据。被抄袭的考卷，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。‎ 附：全国卷高考作文等级评价标准 高考作文等级评分标准 ‎ ‎ 一等 ‎（20～16分）‎ 二等 ‎（15～11分）‎ 三等 ‎（10～6分）‎ 四等 ‎（5～0分）‎ 基础等级 内容 ‎20分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 主题明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表达 ‎20分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺语病多 字迹潦草难辨 发展等级 特征 ‎20分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略显文采 略显创意 个别语句有深意 个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有深意 说明： ‎ ‎（一）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。 ‎ ‎（二）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 ‎ ‎1.深刻：①透过现象看本质 ②揭示事物内在的关系 ③观点具有启发性 ‎ ‎2.丰富：④材料丰富 ⑤论据充足 ⑥形象丰满 ⑦意境深远 ‎ ‎3.有文采：⑧用词贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 ⑪文句有表现力 ‎ ‎4.有创意：⑫见解新颖 ⑬材料新鲜 ⑭构思新巧 ⑮推理想象有独到之处⑯有个性特征 ‎ ‎（三）缺题目扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 ‎ ‎（四）套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。‎