1-2-3生物圈是最大的生态系统.doc

1 课题：1-2-3 生物圈是最大的生态系统 教学设计 设 计 思 想 新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要， 全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研 究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈” 的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步 培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及 合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度 以及价值观方面的教育。 知识和技能 （1）认同各种生态系统的类型及特点； （2）能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统； （3）了解人的活动与生物圈之间的关系。 过程与方法 （1）通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力。 （2）尝试收集、处理资料的方法。 教 学 目 标 情感、 态度、 价值观 （1）了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱护生物，保护生物圈”的意识； （2）利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科 学精神。 重点 1、生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。 2、树立保护生物圈的意识，明确保护环境是每一位公民的义务和职责 重 点 难 点 难点 1、生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。 2、树立保护生物圈的意识，明确保护环境是每一位公民的义务和职责 教 学 准 备 教学过程提要 环 节 教师活动 学生活动 备注 引 入 新 课 出示课件： 展示地球的壮丽景观，用激情豪迈 的语言引起学生注意并欣赏。 提出问题： 地球的所有地方都有生物吗？生物 究竟生活在一个什么样的环境中呢？ 观察、欣赏。 激活学生的兴奋点，以饱满的热情 走进情景。 观察、思考。 问题能激发学生学习兴趣，带着强 烈的学习欲望进入角色。2 教 学 过 程 出示课件：生物圈的范围，指导学生结 合教材归纳总结。 引导学生说出生物圈是一个不可分割 的统一整体。 观看生动的课件后，再根据自己课 下收集的资料，讨论生物圈的范围， 然后总结生物圈的概念。 小组合作学习 研究讨论交流 总结生物圈的范围 根据手中的资料、结合教材，小组 合作学习、自主探究生物圈为生物 提供的基本条件。 生物圈的概念 生物圈为生物 生存提供基本 条件 教 学 过 程 创设情境，引发思考 出示资料。指导学生讨论 组织 监控 引导分析 归纳总结 根据生活常识和搜集的资料说 出各种生态系统。 察教材中各种生态系统的图片， 讨论各种生态系统的特点和作用并 进行归纳总结。 合作探究 展示交流 多种多样的 生态系统 生物圈是一个 统一的整体。 小 结 地球上有多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统，它是一个统一的整体。 人类是生物圈的能力性最强的成员，人类的活动对生物圈影响最大，人类活动对环境的影 响有许多是全球性的。 地球是人类和其他生物的唯一家园。 作 业 一课三练及小练习册3 板 书 设 计 一、生物圈： 1、 概念 2、 组成 二、多种多样的生态系统 种类 特点 森林生态系统 草原生态系统 海洋生态系统 淡水生态系统 湿地生态系统 农田生态系统 城市生态系统 三、生物圈是一个统一的整体。 教 学 反 思 以日本的水俣病这个典型事件为例，复习上节课学习过得的生态系统的有关知识，同时 应指出水俣病是有毒物质通过食物链富集的例子，但我认为举这个例子根本目的是要说明生 物与环境之间密不可分的关系。生物与环境形成统一整体是生态系统，而生物圈是最大的生 态系统，从而引入新课。 在学生讨论的基础上，请学生代表发言，在学生发言中应注意两个倾向，一是大谈环境 污染的例子，二是不太注意与其他生态系统的联系。个人认为，人类活动中的一些有影响环 境的事件应当讲，但绝不是为了讲而讲，为了渲染而讲，应当吸取什么样的经验教训，使今 后不再重犯同样的错误。