孙权劝学教案
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孙权劝学教案

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时间:2020-06-14

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资料简介
《孙权劝学》教案设计 一、谋篇立意   本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层: 先写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”;再写鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”。   全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写,即先写出事情的起因,紧接着就写出结果, 而不写吕蒙如何好学,他的才略是怎样长进的。写事情的结果,也不是直接写吕蒙怎样学而 有成,而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学,着重表现孙权的善劝,而 完全略去吕蒙的对话,仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应,并仅以“蒙乃始就学” 一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”,着重以二人的一问一答,来表现吕蒙才略长进 之快之大,至于鲁肃与吕蒙“结友”,这最后的一笔,是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服 的余韵。   二、以对话表现人物的写法   课文着重以对话表现人物。对话言简意丰,生动传神,富于情味。仅寥寥数语,就使人 感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学,先一语破的,向吕蒙指出“学” 的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”;继而现身说法,指出“学”的可 能性。使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。从孙权的话中,既可以看出他善于劝说,又可以感到 他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略,非复吴下阿蒙”,是情不自 禁的赞叹,可见鲁肃十分惊奇的神态,以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人,表现吕蒙因 “学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是,鲁肃不仅地位高于目蒙,而且很 有学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日,即更刮目相待, 大兄何见事之晚乎”,是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,可见吕蒙颇为自得的神态,他以当之无 愧的坦然态度,表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝,鲁肃、吕蒙两人的话 则有调侃意味,二者的情调不同。   三、侧面烘托及对比手法的运用   课文除正面记言外,对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面 目,只缘身在此山中”,鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者,吕蒙读书的功效是通过他的话从侧 面展现出来的,他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙"又将吕蒙的过 去与现在进行了一个纵向的对比,得出了"变"的结论,而吕蒙之"变"的核心正是"才略"的猛 增。   四、精当的详略安排   文章材料取舍精当,详略安排得当。课文以对话为主,其他内容均一带而过,或简说, 或不说。如对吕蒙的学习情况,仅以"蒙乃始就学"一句加以概括,至于他读了哪些书,又如 何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话,只用一句"与蒙论议"来交代,两人谈论的是什 么话题,吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。   五、精炼的语言与紧凑的情节   人物的语言简洁而传神,极富表现力,毫无冗繁之处。其中的"吴下阿蒙"、"刮目相待" 更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上, 孙权的刻意劝学终使吕蒙就学,他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹,吕蒙又紧承其叹发出"士 别三日,即更刮目相待"的自信之语,上下文衔接自然,前因后果,井然有序。   六、引导学生自读的教学建议   本文是课内自读课文。篇幅短小,含意深刻。要让学生借助注释阅读理解,有些生字生 词,由学生自查工具书解决。   要引导学生根据本文以对话为主的特点,通过反复朗读,体会课文中三位人物各自说话 时的口吻、神态和心理,并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容,并细心体会这段对话的情味。教 学本课,可采用一些灵活的方式,如让学生讨论本文对自己有什么启发,进行快速背诵竞赛, 用现代汉语复述课文,等等。 教学设计示例   一、创设情景,导入新课   “开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国 时,孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他,你现在当权,不可以不读书。吕蒙听了 孙权的劝告,开始学习,后来果然大有长进。   二、作家作品简介   本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体 通史,记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司马光(1019-1086),字君实,北来政治 家,史学家。   三、阅读分析   1.朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读)   2 请学生翻译。(一人译一句)   3.课文注释补充。   谓……曰:对……说。掌事:掌管国家大事。但:只不过。多务:事情多。孰若:与…… 相比如何。遂:于是   4.再次朗读课文,注意人物对话的语气。(完成目标 1)   (1)“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。)   (2)“邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经 学传授的学官,而是有别的目的。)   (3)“卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。)   (4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要选出惊讶不解的语气。)   (5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。)   5.提问:孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?   讨论并归纳:“孤常读书,自以为大有所益。”   6.提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?   讨论并归纳:“卿今者才略,非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。   7.提问:为什么“士别三日,即更刮目相待。”   讨论并归纳:因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发 展的眼光看待人和事。   8.提问:请解释“吴下阿蒙”并造句。(目标 3)   讨论并归纳:“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。 现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了, 都可以用此语。   (例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理,可不再是吴下阿蒙了。   9.提问:请解释“刮目相待”并造句。(目标 3)   讨论并归纳:“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要 估计到别人的进步。   (例句)听了少管所的“现身说法”报告后,小明像变了一个人似的,   你对他可要刮目相待。   10.当场背诵全文。  四、教师小结   本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。 本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。   五、布置作业   1.课后练习一、二、三。   2.背诵全文。   3.写写这篇文章给你的启示。

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