部编五年级语文上册第一单元教案
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部编五年级语文上册第一单元教案

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时间:2020-05-21

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资料简介
部编五年级语文上册第一单元教案 第一单元 【教材分析】 1.单元主题: 本单元课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个专题进行编排的,通过所写的事物,或蕴含着作者浓 的感情,或引发了作者深深的思考。 本单元主要由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》1 篇略读课文组成。《白鹭》 是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文,生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵 味,表达了作者对白鹭的喜爱;《落花生》是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和 所受到的教育。通过谈论花生的好处,借物喻人,来说明做人的道理,表达了作者许地山的父亲希望他们 学习花生不图虚名、默默奉献的品格,期望孩子们做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人, 表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观;《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,借 助桂花,来展现了儿时生活的乐趣,表达对家乡、对童年生活的无比怀念;《珍珠鸟》一篇描写生动、富 有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境,抓住 珍珠鸟的可爱,表达了“我”与珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。 2.单元重点: (1)阅读时,了解借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。本单元旨在引导学生知道课文中所描 写的具体事物,学习借用具体事物来表达作者心中感情的方法。如:《白鹭》一文的学习中,要鼓励学生 关注课文中描写白鹭的语言,通过对全文的读、悟加深了学生对白鹭的了解,从而深刻体会作者借助具体 事物抒发情感的方法;《落花生》一文则抓住花生的特点来说明做人的道理;《桂花雨》则重点抓住抓住 桂花的香、乐,来寄托思乡之情;《珍珠鸟》通过叙述珍珠鸟前后对人的变化,抓住珍珠鸟的可爱,来表 达作者内心的情感 (2)学习书面表达,从阅读课文做起。本单元安排了习作《我的心爱之物》,由于本单元的主题是 “一花一鸟总关情”,意味着学生写作的过程就是对前面四篇课文所学表达方法的运用。先回顾前面所学 的四篇课文:都是借助具体事物抒发感情的。引导学生找到一样自己喜欢之物,或因美而喜欢,或因有特 别的故事而喜欢,或因有特别的含义而喜欢等,而后要会按照习作中的提示:是什么,什么样子,怎么得 到,为什么成为心爱之物等来安排自己的习作内容,学习课文的表达方法来表达自己对这样事物的感受。 【学情分析】五年级是由儿童向青春期过渡的开始时期。这时候孩子的生理和心理有着明显的变化,是培养各种能 力和学习习惯的最佳时期。这时候孩子已经从被动学习向主动学习转变,有了自己的想法。 在语文学习上,理解课本的关键字词难度会更大;阅读方面则更加注重考察学生的阅读速度以及阅读 分析能力,对于准确理解字词的难度会比以往大。本次习作,对学生来说找到一件具体事物不难,难在如 何用文字将这事物所包含的情感表达出来。 这是五年级开始的第一个教学单元,教学中,教师在鼓励学生多读书,多积累,注意根据学生具体情 况适当放缓教学节奏,不能给学生“下马威”,要保护好学生学习兴趣。 【教法建议】 1.引导学生积累描写事物的词句。教师通过引导学生阅读整篇文章,感悟整篇文章,把握文中描写具 体事物的字词,鼓励学生联系上下文去理解,去感悟事物背后包含的感情,夯实这个过程,让学生在“走 路”中记住“路线”。并通过背诵等方式积累、加深对课文理解。 2.为习作做好阅读。阅读是输入,写作是输出。在进行课文阅读教学时,要引导学生发现课文有特点 的表达方法。通过关注文章结构与表达方法,不仅可以加深学生对课文的理解,同时还可以为单元习作做 好必要的准备。 3.引导学生拓展相关课外阅读,加深对于单元主题的理解与运用,更好的形成单元整体感知,并增加 语言文字积累。 【课时安排】 分类 内容 课时 1.白鹭 2 2.落花生 2 3.桂花雨 2 课文 4.珍珠鸟 1 口语交际 制定班级公约 1 习作 我的心爱之物 1-2 语文园地 交流平台 字词句运用 日积月累 1 合计 10-11 1 白鹭(精读课文) 【教学目标】 1.认识“鹭、嫌”等 7 个生字,会写“宜”等 10 个生字,会写“精巧、色素”等 18 个词语。 2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。 3.了解课文从几方面来写白鹭,并从中感受到白鹭的美,激发学生对鸟类,对大自然中万物的热爱。 4.能凭借具体的语言材料,体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义,了解描写白鹭的美来抒发作者对白 鹭的喜爱之情,对大自然万物热爱的表达方法。 【教学重点】 朗读课文,能凭借具体的语言材料,体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义,体会直抒胸臆抒 情方法。 【教学难点】边读边想象画面,学习运用概括小标题的方法,读懂课文, 从 而 感 受 白鹭的美,感受文章描绘的意境的美。 【教学课时】2 课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课 7 个生字,会写 10 个生字,理解生字组成的词语。 (重点) 2.初步感知文意,了解课文从几方面来写白鹭。 (重点) 3.了解课文内容,初步感受白鹭的美。(难点) 【教具准备】 课件 (笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件) 【教学过程】 内 容 页码 一、导入新课 导入类型:出示杜牧的《鹭鸶》 教师口述:霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去,一树梨花 落晚风。穿着白色的外衣,白色的毛发,青玉琢成的小嘴,群起群落在溪水中捕鱼, 受惊向远远的碧绿的山林飞去,好像晚风吹落一树的梨花,飘酒在天际。大家能 猜到这是杜牧写的哪种鸟类吗?(板书课题:1.白鹭。 读课题。) 白鹭属共有 13 种鸟类,其中有大白鹭、中白鹭、白鹭(小白鹭)和雪鹭四 种体羽皆是全白,世通称白鹭。大白鹭体型大,既无羽冠,也无胸饰羽,中白鹭 体型中等,无羽冠但有胸饰羽;白鹭和雪鹭体型小,羽冠及胸的羽全有。请同学 们看这些白鹭的图片。 展示图片:谁能用一个词或几个字或一句话或几句话,来说说你看到的白鹭。 (1) (2) 关键能力 力格 教师提示:提示学生着重描绘白鹭的外形、运动中的姿态,以及白鹭给自己 带来的感觉。教师利用备课资料中的图片、资料,补充介绍课文中白鹭的情况。 今天,我们就一起去看看郭沫若先生笔下的白鹭。 二、介绍作者 郭沫若:生于四川乐山沙湾,原名郭开贞,为我国著名的:科学家、文学家、 考古学家、思想家、革命活动家、诗人。主要作品:诗集《女神》、《长春集》、 《星空》、《潮汐集》、《骆驼集》、《东风集》等;历史剧《屈原》、《卓文君》、《王 昭君》、《蔡文姬》、《武则天》等; 回忆录《洪波曲》;评论集《雄鸡集》等。一 生创作了极多文学作品。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。 2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方 多读几遍。 3.检查初读情况 (1)认读生字 练 读词语,读生字,再组词。 ①出示带生字的新词,让学生认读。 白鹭 色素 嫌疑 长喙 黛色 粉黛 镜匣 匣子 嗜好 韵律 嵌入 恩惠 (重点指导生字“匣、黛、嗜”易错的读音,读准前鼻音“恩、嫌”等。) ②你认为哪些生字容易记错或难理解的,请提出来,我们一起来解决。 重点指导区别形近字:嫌 谦 歉(区别,并口头组词) 重点指导理解:黛的意思。喙:通过看图指认理解;黛:给出字典里的三种 意思——1.青黑色的颜料,古代女子用来画眉。2.青黑色的。3.姓。让学生选择。 练 ①选字填空 嫌 谦 歉 ( )意 ( )弃 ( )虚 ( )让 ( )疑 (3)理解词语 (3) (4) (5) (7) (8) (17-29) (9-12) (13)练 把词语和意思连起来。 清澄 特殊的爱好。 嗜好 清明;清澈。 长喙 盛梳妆用品的匣子,其中装有可以支起来的镜子。 镜匣 长嘴。 (4)指名分自然段读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。 4.再读课文,理清顺序。 (1)自由朗读课文,想一想:课文从哪几个方面写了白鹭的?读完后, 白鹭给你留下的怎样的印象?(本文通过描写白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、 栖息、飞行时的韵味来写白鹭。) 指名回答,朗读,完成初步感受。 (2)梳理课文思路 练 填空: 课文从( )、( )、( )、( )来写白鹭的美。 四、学习“会写字” 鹤 嫌 宜 朱 嵌 框 匣 哨 恩 韵 1.学生字 认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组 词,造句。 2.指导书写 (1)观察生字书写特点,交流。 ( “嫌、、框、哨”左右结构,左窄右宽。 “鹤、韵”左右结构,左右等 宽。“嵌、恩”上下结构。) (2)老师范写,重点指导左右结构的字“嫌”和左右结构的字“鹤”,学生 练写。 嫌:左窄右宽,注意女字旁的“撇点”。 鹤:左右均等,左边有四横,右边“鸟”最后一笔横不能写太长。 练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。 和课本对照,及时改正。 (14) (15) (16) (17-29)五、分类积累,练习表达 1.自由读课文,画出文中有新鲜感的句子,并摘抄积累:那雪白的蓑衣,那 全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则 嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。 2.练习运用:选择自己喜欢的一种事物,抓住一两个方面说出自己喜欢的原 因。 【设计意图:让学生画出有新鲜感的句子,让学生初步了解什么样的句子才 有新鲜感,鼓励学生理解这些句子并学习运用,同时也重视了全文理解的的需 要。】 六、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读,读熟了课文,掌握了字音,学习了本课生字, 理解了词语含义,并掌握了识字、理解词语的方法。另外,读完这篇课文,让我 们真切地感受到作者对白鹭的喜爱。 七、当堂检测 (建议使用中的“当堂检测”做训练。) 八、课后作业 (请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。) (30) (31-33) 第二课时 【学习目标】 1.巩固生字词,正确、流利地朗读课文,背诵课文。 2.朗读课文,能凭借具体的语言材料,体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义,体会直抒胸臆抒情方法。 (重点) 3.边读边想象画面,读懂课文,从而感受白鹭的美,感受文章描绘的意境的美。(难点) 【教具准备】 课件。 【教学过程】 内 容 页码一、复习导入 1.听写课文词语。(课后词语表中的词语) 2.同学们,上节课,我们和课文进行了亲密接触。课文是从哪几个方面来写 这美丽的白鹭的?(复习回顾)这节课,我们要深入了解课文,走进郭沫若 笔下的白鹭。现在就让我们走进课文,谁来所说白鹭给作者怎样的印象? (根据学生回答)出示: 白鹭是一首精致的诗。 白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。 (生齐读)提问:在你眼中诗、散文诗应该是怎么样的?白鹭的那里是一首 诗、散文诗呢? 【设计意图:运用提出核心问题的方法来导入本课,起到了提纲挈领的作用, 使学生明确了本课时的学习任务。】 二、自读课文,整体把握。 1.自由读课文,思考:白鹭的那里是一首诗、散文诗呢? 2.小组讨论,交流。 3.全班交流。(板书:颜色 身段 ) 三、品读释疑 (一)白鹭是一首精巧的小诗。 1.自由读文 1 至 5 自然段,用自己的话说说,这白鹭哪些地方让人着迷? 预设:重点关注第五自然段。从“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之 一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑”中感受白鹭是一首精致的小诗(板书:精巧的小 诗 外形美) 引读第二节:是啊,颜色的配合——,引读第五节:那雪白的蓑毛……正因 为白鹭的外形那样和谐、素雅,所以我们说它是一首精巧的诗。 (1)那雪白的蓑衣,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚, 增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。 这段话说明了什么?朗读积累。 (这段话体现了白鹭身段的精巧。) (2)素色的配合,身段的大小,一切都很适宜。 较直接写出了白鹭的精巧。朗读,加深对上句话的理解。 小结:画中有诗,诗中有画。看着这美丽的白鹭。那画中的颜色、身段,美 丽的外形让郭沫若先生着迷,犹如一首精巧的小诗,让人回味。 (3) (4) (5) (6)(二)白鹭是韵味无穷。 还有哪些美丽的画面?你能给它们取个题目吗?(白鹭钓鱼图,白鹭望哨图, 白鹭飞行图) 归纳时, 1.在清水田里,时有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田便成了一副嵌在玻璃 框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹿设计的镜匣。 你从哪儿读出了美?(板书:钓鱼图 和谐美) 从一个“嵌”字,感受到画面的美,画中有着浓浓的诗韵。 2 晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而 它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真的是 在望哨吗? 从与别的鸟进行相比,根据学生生活实际,比对感受白鹭的悠然。(板书: 望哨图 神态美) 抓住“?”,引发学生的想象、猜测,感受“韵味无穷”。 小结:画面富有诗意,孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、 一种嗜好,白鹭在干什么呢,让我们有无穷的猜想,韵味无穷。 3.黄昏的空中遇见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形 象化,而且具有生命了。 你是怎么体会“偶尔”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见) “悠然地观看这情景,可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到 什么?(白鹭低飞给人以美的享受,带来无穷乐趣。) (板书:飞行图 动感美) 小结:教师范读。指导学生读出享受的情趣。和谐的画面、悠然 的神态、飞行的动感,都值得我回味其中的韵味。(板书:韵味无穷 的小诗) 4. 尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足,但“无声胜有声”,白鹭的本身 不就是一首优美的歌吗? ——不,歌未免太铿锵了。 指导理解“铿锵”指形容有节奏而响亮的声音。 学习反问句,体会作者对白露的喜爱之情。(反问句改陈述句) (三)提炼小标题交流 同学们互相说说你是如何提炼小标题的?(每一篇文章都有它的题目,题目 (7) (8) (9) (10)又叫标题。小标题,就是一段文章的题目。合格的小标题就是这段文字的“眼 睛”,本身要新颖、精炼,能反映和概括这一段文章的主要意思,或紧紧围绕文 章的中心。小标题一般不是完整的句子,多为短语。) 方法指导:本文 2-10 自然段作者具体描绘了白鹭的外形和生活习性的美。2-5 自 然段从色素、身段写出外形美;而 6-8 自然段就像三幅优美的图画,从每个自然 段中摘取几个关键词语、根据文章的主题,提炼出小标题作为给每幅画起的一个 名字就很恰切了。 一般提炼小标题的方法有以下六种 1.依据段意提炼小标题; 2.摘取文中关键词语做小标题; 3.依据作者的写作线索提炼小标题; 4.依据文章的主题提炼小标题; 5.依据故事发展的不同阶段提炼小标题; 6.依据课文各完整故事提炼小标题。 四、学习写作方法 1.本文作者描写白鹭生活习性的 6-8 自然段,读起来就像一幅幅画面呈现在 眼前。这就是散文的一个特点——画面感。因为作者做到了这样几点: ① 明确的方位词“在清水田里”“小树的绝顶”“黄昏的空中”; ② 细节观察“站着”“孤独”“偶见”; ③适当的修辞“……整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好 像是有心人为白鹭设计的镜匣(比喻)。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗? (反问)” ④调动多种感官参与:视觉(看)、听觉、触觉(孤独 不安稳)等; ⑤文字留白,如“可它真是在望哨吗? ”……这样的散文,读起来才会在脑 海中留下鲜活的画面。 2.你喜欢家乡常见的小鸟吗?请认真观察一种,练习写一段话,写后读一读, 看是不是有画面感。 示例: 一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活 泼机灵的小燕子。几对燕子飞倦了,落在电线上。蓝蓝的天空,电杆之间连着几 痕细线,多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的 赞歌。 (11) (12-14) (15)翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色 非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅 绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下 面,长着一双又尖又长的嘴。 【设计意图:在学习课文的同时,,在阅读理解的基础上学习文中的写 法。】 五、总结课文主旨 本文写了什么?为什么要写这些?在这美丽的背后,你感受到是作者的什 么? 作者借助描写白鹭的美来表达自己对白鹭的喜爱之情。(板书:喜爱之情) 六、小练笔 你喜爱的事物有美丽的地方吗?那就选择一个方面,写一写你喜爱的事物, 表现你对它的喜爱之情。 七、当堂检测(必做) 1.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。(教材课后题第 1 题。) 2.课文第 6-8 自然段描绘了三幅优美的图画,请你为每幅图画起个名字。 七、课后作业(选做) 1.推荐阅读《白鹅》,完成《点拨》1+x 阅读攻略的练习。 2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。 板书设计 精巧的小诗 外形美 喜爱白鹭 热爱大自然中的万物 白 鹭 钓鱼图 望哨图 飞行图 韵 到 骨 子 里 的 散 文 诗 感 情韵味无穷的小诗 2 落花生(精读课文) 【教学目标】 1..会认本课 6 个生字,会写 10 个生字,认识多音字“便”,理解生字组成的词语。 2.有感情地分角色朗读课文,能找出描写花生特点的句子,了解课文围绕花生写了哪些内容。 3.理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做 只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。 【教学重点】 分角色朗读课文,从对话描写中把握花生的特点,明白父亲要告诉的做人道理。(重点) 【教学难点】 初步学习借助资料体会感情的方法。 【教学课时】2 课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课 6 个生字,会写 8 个生字,理解生字组成的词语。 (重点) 2.朗读课文,了解课文围绕花生写了哪些内容。 (重点) 3.初步感知文意,了解课文内容。(难点) 【教具准备】 课件 (笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件) 【教学过程】 内 容 页码 一、导入新课 导入类型:谜语导入。 “根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结 果不开花。”(花生) 教师口述:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士 里长成花生荚,所以叫落花生。(板书课题:2.落花生。 读课题。) 展示图片:花生更不同生长阶段的照片 (1) 关键能力 力格 教师提示:提示学生直观了解花生植株的外形。 二、介绍作者 这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生 的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人, 所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈 的呢?我们来看课文。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。 2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方 多读几遍。 3.检查初读情况 (1)认读生字 练 读词语,读生字,再组词。 ①出示带生字的新词,让学生认读。 播种 浇水 吩咐 茅亭 榨油 好处 爱慕 成熟 矮矮的 石榴 便宜 (重点指导生字“吩”为前鼻音音,“亭”为后鼻音;“榨”为翘舌音 ②你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。 (2)学习多音字:便(pián biàn ) 练 ①读句子,找发现。 我说:“花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。这就是它的好 处。” ②读一读:现在出门做公交车,既便(pi án )宜,又方便(bi à n )。 学习多音字:种(zhòng zhǒng) 练 ①读句子,找发现。 我们姐弟几个都很高兴,买种(zh ǒng ),翻地,播种(zh ò ng ),浇水,没过几个月,居然收获了。 (2) (3) (4) (5) (7) (8) (17-29) (9-12)②读一读:又到了种(zhòng)青菜的时节了,爸爸一早上去买了青菜 种(zhǒng)子。 练 ①选字填空 慕 墓 幕 ( )布 爱( ) ( )地 屏( ) 夜( ) 羡( ) (3)理解词语 练 根据“成熟”的不同解释造句。 成熟: (植物的果实等完全长成) 成熟: (发展到完善的程度) (4)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。 4.再读课文,理清顺序。 (1)自由朗读课文,说说课文围绕花生可以分成几个部分。先写什么,再 写什么? 先写什么,再写什么? 第一段(第 1 自然段)写种花生、收花生。 第二段(第 2 自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。 第三段(第 3 自然段到最后)写吃花生时的议论。 分段时鼓励学生发表自己的见解。将第 1 自然段分作第一段,学生不会有 什么分歧;对第二段的划分,学生会产生分歧。有些学生会将第 2 自然段到最后 都分作第二段,依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教 师应予以肯定。 (2)梳理课文思路 练 填空: 课文围绕花生写 、 、 、 四个方面的内容。 四、学习“会写字” 慕 亩 浇 亭 吩 咐 播 矮 (13) (14) (15) (16) (17-29) 加彩字需重点指导。建议用的“笔 顺演示”完成教学。1.学生字 认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组 词,造句。 2.指导书写 (1)观察生字书写特点,交流。 (“播、浇、吩、咐、矮”左右结构,左窄右宽。 “慕、亩”上下结构。 “亭”上中下结构。) (2)老师范写,重点指导左右结构的字“吩、咐”和上下结构的字“慕”, 学生练写。 “吩、咐”中的口字旁:口字旁要写小,上宽下窄。 慕:下边部分,“小”后边多一点。 练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。 和课本对照,及时改正。 五、分类积累,练习表达 1.自由读课文,画出文中有新鲜感的句子,并积累:(1)我们姐弟几个都 很高兴……居然收获了。(2)花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实……必 须挖出来才知道。 2.练习运用: (1)感受“居然”一次表达的情感,用“居然”口头造句。 (2)练习用做比较的方法,写出事物某方面的特点。 【设计意图:让学生画出有新鲜感的句子,让学生初步了解什么样的句子才 有新鲜感,鼓励学生理解这些句子并学习运用,同时也重视了单元语文要素的达 成。】 六、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读,读熟了课文,掌握了字音,学习了本课生字, 理解了词语含义,并掌握了识字、理解词语的方法。另外,读完这篇课文,我们 也知道了课文围绕落花生主要写了四个方面的内容。 七、当堂检测 (建议使用中的“当堂检测”做训练。) 八、课后作业 (请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。) (30) (31-33) 第二课时 【学习目标】1.能有感情地分角色朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 2.理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做 只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。(难点) 【教具准备】 课件。 【教学过程】 内 容 页码 一、课前导入 1. 听写词语。 2. 回顾课文围绕花生写了几个方面。收获花生后,他们在收获节里是怎 么议论花生的呢?默读课文的第三自然段到最后,用文中的语句来回 答。 【设计意图:运用提出核心问题的方法来导入本课,起到了提纲挈领的作用, 使学生明确了本课时的学习任务。】 二、自读课文,整体把握。 1.自由读课文,思考:这一家人是怎么议论花生的? 2.小组讨论,交流。 3.全班交流。(板书:特点:姐姐:味美 哥哥:榨油 “我”:便宜 不好 看但很实用) 三、品读释疑 花生的好处很多,在姐姐眼里——(学生说),在哥哥眼里——(学生说), 在“我”眼里——学生说,而在父亲眼里是——(指名说) (一)研读父亲议花生的话 出示:父亲说:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里…… 必须挖出来才知道。” 1.父亲是拿花生与什么东西进行对比?画出对比性的词句。 桃子、石榴、苹果:鲜红嫩绿,高高地挂在枝头,使人生爱慕之心。 花生:矮矮地长在地上,果实埋在地里,必须挖起来才知道。 2.比较句子,理解父亲话中的含义。 (1)理解“它虽然不好看,可是很有用”。这里有四句很相似的话,同桌讨 论。(如学生有困难可以直接出示)。 出示:“它虽然不好看,可是很有用。” (3) (4) (5) (6)“它虽然很好看,可是没有用。” “它不但很好看,而且很有用。” “它不但不好看,而且没有用。” (1)你觉得这四种情况,哪种是值得赞赏的? (2)为什么在父亲眼里,花生的“不好看但很有用”,这个特点是最可贵的? (指名学生说,感受父亲想让我们做像花生一样的人。让学生进一步明白父亲说 这句话的目的。) 3.理解作者话中的含义 出示:我说:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好 处的人。” (1)那作者理解父亲话的含义吗?引读“那么。人要做有用的人,不要做 只讲体面,而对别人没有好处的人。” (2)联系上下文理解“体面”。 出示三种意思。 1.体统;身份:有失~。2.光荣;光彩:好吃懒做是不~的。3.(相貌或样 子)好看;美丽:长得~ 请学生联系上下文选择“体面”的意思。(引导学生根据父亲说的花生—— 不好看但很有用的特点,来选择“体面”的意思,让学生进一步感受“借物喻 人”,为下面做铺垫。) (3)作者听了父亲的话后形成的观点是什么?(自由交流) 出示: 要做光讲体面而对别人没有好处的人。 要做既讲体面又对别人有好处的人。 要做既不讲体面,又对别人没有好处的人。 要做虽然不讲体面但对别人有好处的人。 要做虽然不体面但对别人有好处的人。 请学生选择哪些句子是父亲的观点?(引导学生关注“只”,理解父亲的 目的是叫孩子们学会花生默默无闻,不图名利,无私奉献的品质。) (二)领悟作者的选材技巧 1.朗读课文的对话部分。 2.齐读全文最后一节。思考:这一自然段对全篇文章和突出文章中心起了什 么作用? (第一句讲过收获节的谈话一直到深夜,交待了时间,把事情叙述完整。第 二句写出了父亲的话给“我”的印象之深,以及作者在收获节上的收获之大,也 可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主 (7) (8) (9)题。) 3. 揭示选材规律:这篇课文主要内容是写父亲以“落花生”作比喻教育孩 子,因此,作者写作时与主要内容相关的写得比较详细,与主要内容关系不大的 就写得简略,或者不写。 4.背诵文中父亲的话。揭示课文写作方法:借物喻人 四、再次了解故事背景 1.为何文章中,作者的父亲希望作者只做一个像落花生一样的外面不好看而 有用的人? 许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人,反而希望孩子 们做花生那样的人呢?”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值 取向。 出示补充材料:二十世纪初叶,国家正处于一个极为动荡的年代,国家与民 族处于水深火热之中,急需各类有用的人才,而当时的许多有条件有能力的公子 少爷们天天醉酒欢歌,置国难于不顾。 面对这样的现实,许地山的父亲作为一个有着强烈爱国之心的民主人士,希 望自己的孩子能够扎扎实实的学点本领,为国家为民族做点实实在在的事情,做 个有用的人。其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中,父亲之所以在百忙之中挤出 时间来参加“收获节”,父亲之所以拿花生与苹果石榴对比来揭示花生得最可贵 的品质,许地山之所以将自己的笔名确定为“落华生”,就不难理解了。 爱国,任何时候都不过时 同时,介绍许地山的父亲:许地山,1893 年 2 月 14 日生于台湾省台南府城 延平郡王祠附近的窥园里。其父许南英是个富有爱国思想的知识分子,祖籍广东 揭阳。1895 年中日甲午战争爆发,许南英临危受命,担任台湾筹防局统领。他 激于民族大义,率众奋起反抗日军的入侵,日寇占领台湾后,遂将全家迁回大陆。 当时因清政府不准内渡官员保持台湾籍贯,许南英便在福建龙溪落户。 2.方法指导:借助资料读课文 文章都是作家在特定情况下写的,不同的人即便写相同的事物也会有不同。 为此我们在阅读文章时,可以查找阅读一些作者或者文中事物的资料,可以帮助 我们读懂课文,体会作者表达的感情。 3.有感情的朗读父亲所说的话,明白做一个有用的人的意义。 在边吃边谈中,理解父亲的话深深地印在我的心上,理解这一印字。牢记在 心中,一生受用的意识。 五、超越文本——引发人生思索 1.了解许地山 许地山生于 1893 年――1941 年,许地山积劳成疾,导致心脏病逐渐严重。 天不假年,1941 年 8 月 4 日下午 2 时,他心脏病再次复发,英年早逝,年仅 49 岁。 (10) (11) (12-14)噩耗传出,第一个送来花圈的是宋庆龄。梅兰芳、叶恭绰、郁达夫、徐悲鸿 等许多知名人士送了花圈、挽联。当天,香港学校下半旗,港九钟楼鸣钟致哀。 9 月 21 日香港文化界 400 多个团体近千名代表举行“许地山先生追悼大会”。国 内及新加坡等地也都隆重集会,痛悼这位新文学运动的先驱者、爱国者。 2.许地山为什么以“落花生”为自己的笔名? 四、学习写作方法 1.许地山的父亲借用落花生来教育孩子——要做一个不只讲体面,而对别人 没有好处的人,做一个像“花生”一样的人。 课文由“落花生”想到那些默默无闻地做着贡献的人,下面的事物让你想到 了身边的哪些人,试写一段话。 出示:石头、竹子、梅花、蜜蜂…… 比如:土豆埋在地下,像花生一样默默无闻贡献给人们。我们身边的环卫工 人不正是这样吗?每天,天还未亮时,他们就走上街头打扫卫生。当我们起床去 上学时,街道已经被打扫得干干净净…… 示例: 提起土豆大家肯定都不陌生,它是一种疏菜,它相貌平平,但它的营养成分 却很高。 土豆的心态似乎很平稳,低调的恨不得把自己一直埋在土里。它的果实生长 在地下,不像苹果、石榴鲜红鲜绿的果实挂在枝头;它的价格很便宜,从没有大 起大落过;它的品味似乎很单调,长期被视为穷人的蔬菜,如今,人类对它的影 响已彻底已改变了,认定它几乎全身都是宝,联合国最近一项调查表明,到 2010 年全世界人口将增加到 105 亿,可能导致粮食危机,有的科学家认为,到那个时 候,最有可能帮助人类度过危机的就是貌不惊人的土豆了,我们天天都能见到土 豆。 土豆还有许多用途呢! 土豆不会使人发胖,医生和营养学家把土豆称蔬菜中的“一宝”。经研究发 现:它每 100 克中含有的热量不足 90 千卡,比米饭的热量都少,而且它含有相 当于其身体重量的 20%的蛋白质,它还富有钾、铁等矿物质。维生素也很高,不 光有维生素 B、还有维生素 C,对于那些不能多吃甘蔗的人来说,土豆可以成为 它们借以摄取维生素的主要食品。 看!其貌不扬的土豆,竟有如此多的好处,它不就像我们生活中那些默默无 闻的人吗?我们身边的环卫工人不正是这样吗?每天,天还未亮时,他们就走上 街头打扫卫生。当我们起床去上学时,街道已经被打扫得干干净净…… 【设计意图:在练笔的同时,进一步让学生感受课文写法。】 五、课堂小结 (15) (16) (17-18)这篇课文通过写种花生、收花生、吃花生、议花生,让我们了解到了花生的 特点,从而明白了“父亲”希望孩子们做像花生一样,默默无闻、不求名利,无 私奉献的人。在体会课文思想感情的同时,我们学习了借物喻人的方法。 六、当堂检测(必做) 1.课文围绕落花生写了哪些内容?用自己的话说一说。(教材课后题第 1 题。) 2.花生具有什么特点? 3.“父亲”想借花生告诉“告诉”什么道理? 七、课后作业(选做) 1.推荐阅读《白杨》,完成《点拨》1+x 阅读攻略的练习。 2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。 (19) (22-23) (20-21) 板书设计 落花生 姐姐:味美 父亲:不好看但很有用 哥哥:榨油 “我”:便宜,可买来吃、喜欢吃 默默无闻、不求名利、无私奉献3 桂花雨(精读课文) 教学目标 1.会认本课 2 个生字,会写 10 个生字,理解生字组成的词语。   2.朗读课文,能说出桂花带来的美好回忆。 3.学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。 4.学习作者借景抒情的写法,体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。 【教学重点】 学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。 【教学难点】 学习作者借景抒情的写法,体会作者热爱家乡、思念 家 乡 的 感 情。 【教学课时】2 课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课 2 个生字,会写 10 个生字,理解生字组成的词语。 (重点) 2.朗读课文,了解课文围绕桂花写了哪些内容。 (重点) 3.初步感知文意,了解课文内容。(难点) 【教具准备】 课件 (笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件) 【教学过程】 内 容 页码 一、导入新课 导入类型:出示杨万里的《咏桂》 咏桂 宋·杨万里 不是人间种,移从月中来。 广寒香一点,吹得满山开。 (1) 要做有用的人,而不要做只讲 体面,而对别人没有好处的人。 关键能力 力格教师提问:这首诗描写是什么花?(板书课题:1.桂花。 读课题。) 桂花是中国木犀属众多树木的习称,代表物种木犀,又名岩桂,系木犀科常 绿灌木或小乔木,质坚皮薄,叶长椭圆形面端尖,对生,经冬不凋。花生叶腑间, 花冠合瓣四裂,形小,其园艺品种繁多,最具代表性的有金桂、银桂、丹桂、月 桂等。 桂花是中国传统十大名花之一,集绿化、美化、香化于一体的观赏与实用兼 备的优良园林树种,桂花清可绝尘,浓能远溢,堪称一绝。尤其是仲秋时节,丛 桂怒放,夜静轮圆之际,把酒赏桂,陈香扑鼻,令人神清气爽。在中国古代的咏 花诗词中,咏桂之作的数量也颇为可观。自古就深受中国人的喜爱,被视为传统 名花。 以桂花做原料制作的桂花茶是中国特产茶,它香气柔和、味道可口,为大众 所喜爱。桂花在园林建设中有着广泛的运用。 展示图片:说说你眼中的桂花是怎样的? 今天,我们就一起去看看琦君笔下的桂花。 二、介绍作者 琦君:当代台湾女作家,原名潘希真,浙江温州人。出版散文集、小说集及 儿童文学作品 30余种。 主要作品:《红纱灯》《桂花雨》等。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。 2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方 多读几遍。 3.检查初读情况 (1)认读生字 练 读词语,读生字,再组词。 ①出示带生字的新词,让学生认读。 不懂 桂花 木兰花 台风 糕饼 至少 完整 茶叶 箩筐 缠着 杭州 捡起 浸润 婆婆 (重点指导生字“箩、兰、缠、浸”易错的读音,读准前鼻音“浸、捡”, (2) (3) (4) (5) (7) (8) (17-29) (9-12)后鼻音“懂”翘舌音“缠、茶”等。) ②你认为哪些生字容易记错或难理解的,请提出来,我们一起来解决。 重点指导区别形近字:箩 锣 萝 (区别,并口头组词) 练 ①选字填空 箩 锣 萝 ( )鼓 ( )卜 ( )筐 几大( ) (2)学习多音字:盛(shèng chéng) 练 ①读句子,找发现。 桂花盛(shèng )开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不 浸在桂花香里的。 ②读一读:.他盛( chéng )了一碗饭,坐到盛(shèng )开的桂花树下吃。 (3)理解词语 练 把词语和意思连起来。 糕饼 格外、特别。 尤其 泛指饼状的糕制食品。 缠着 形容香气浓郁,传得很远,很香。 香飘十里 缠绕、纠缠。 (4)指名分自然段读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。 4.再读课文,理清顺序。 (1)自由朗读课文,想一想:关于桂花,课文写了哪些内容?读完后,桂 花里包含了作者怎么样的情感?(课文主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、 收桂花和读中学时赏桂花、带桂花等事,表达了对儿时往事的无比怀念之情,抒 发了对家乡无比热爱的思想感情。) 指名回答,朗读,完成初步感受。 (2)梳理课文思路 练 填空:“我”儿时在家乡( )、( )、( )、( )的情景,字 里行间表达了( )之情。 四、学习“会写字” (13) (14) (15) (16) (17-29)箩 婆 糕 浸 懂 饼 缠 兰 茶 捡 1.学生字 认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组 词,造句。 2.指导书写 (1)观察生字书写特点,交流。 ( “糕、浸、饼、缠、懂、捡 ”左右结构,左窄右宽。 “箩、婆、兰”为 上下结构。) (2)老师范写,重点指导“箩、婆、糕、浸”,学生练写。 箩:上边两部分都要扁宽,四字扁框内是两短竖,夕字下边撇要长、点在里 面。 婆:皮字横要带钩、一竖稍长,女字要扁、首笔撇短点要长、一横最长。 糕:左窄右宽,右边中间的王字要扁、中竖上下都不出头,下边四点要宽些。 浸:右上边山口朝左、三横长短相当,下边是冖、横稍长,又字捺收笔要重。 懂:左右结构,左窄右宽。 练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。 和课本对照,及时改正。 五、分类积累,练习表达 1.自由读课文,画出文中有新鲜感的句子,并摘抄积累:桂花树的样子笨 笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细 地在树丛里寻找,才能看到那些小花。 2.练习运用:选择自己喜欢的一种事物,运用对比的修辞方法,写出这种事 物的一个特点。 【设计意图:让学生画出有新鲜感的句子,让学生初步了解什么样的句子才 有新鲜感,鼓励学生理解这些句子并学习运用,同时也重视了全文理解的的需 要。】 六、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读,读熟了课文,掌握了字音,学习了本课生字, 理解了词语含义,并掌握了识字、理解词语的方法。另外,读完这篇课文,让我 们真切地感受到作者对家乡、对童年生活的无比怀念之情。 七、当堂检测 (建议使用中的“当堂检测”做训练。) 八、课后作业 (请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。) (30) (31-33)第二课时 【学习目标】   1.朗读课文,能说出桂花带来的美好回忆。 2.学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。(重点) 3.学习作者借景抒情的写法,体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。(难点) 【教具准备】 课件。 【教学过程】 内 容 页码 一、课前导入 1.听写词语。 2.回顾课文,桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。作者为什么喜欢桂花? 【设计意图:运用提出核心问题的方法来导入本课,起到了提纲挈领的作用, 使学生明确了本课时的学习任务。】 3.作者为什么喜欢桂花,找出课文中有关语句,概括要点说一说。 二、品读释疑 1.桂花在作者眼中是怎样的? 出示:桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样……太迷人了 读到这里,谁知道作者为什么喜欢桂花? 2.作者是怎么具体写桂花的香的呢?默读,找找描写桂花香的句子。 3.感悟: 出示:“可是桂花的香气,太迷人了。” “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。” “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。” (3) (4) (5)根据学生交流回答一一出示句子 (朗读指导:是呀,泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口,这香真是沁 人心脾,叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读;过年时尝一口糯糯的甜甜的桂 花糕,这花香唇齿留芳,弥久不散,谁来感受这样的香?读——) (4)谁来读二、三两句,老师建议你,如果你能把两个浸字读好了,就能 够把我们也带入一个美妙的境界。(指名读)读着读着,这个浸字变了—— 每当桂花盛开时,满树生香,花香随风飘逸,弥漫四方,人们沉浸在花香 里;不开花时,人们用它泡茶做糕点,整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的, 人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。 让我们一起陶醉一下(齐读)。 4.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文,在原文中有这样一句话深深的 吸引我: 出示:“桂花,真叫我魂牵梦萦。” 读到这里,你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦? 是呀!正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀!(板书:桂子 花开香十里) 三、享受“摇花乐”和“花雨美” 但是,在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗? 你认为更重要的是什么?出示: 于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。 文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨? 出示: 这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下 来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!” 1.是呀!这就是摇花的乐趣,奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗?你 最喜欢哪一句?(朗读指导) 2.下面,老师带你们一起去享受摇花的快乐,桂花雨的美丽。请大家轻轻 闭上眼睛。师配乐范读: 这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。我尽情地摇着桂花树, 任由桂花像雨点一样纷纷落下来,摇啊摇,桂花落在我的头上、脸上、肩上、身 (6) (7) (8)上、脚上,落得我满头满身都是,我沐浴在香甜的桂花雨中,整个人陶醉了,我 忘情地喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!” 3.听着听着,你笑了,告诉老师你为什么笑呢?你仿佛看到了什么呀?   4.此刻,我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!摇啊摇啊,桂花落下来了, 落到你的肩上,落到你的手上……同学们,在你的脑海里是怎样一副画面?在这 画面里,你感受到了怎么样的情感? 5.学生反馈。(板书:枝摇花落乐心头。)   6.作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了,已深深地浸润在童年美好 的回忆之中了!难怪琦君会说“桂花,真叫我魂牵梦萦。”(出示)(板书:魂牵 梦萦桂花雨) 四、体悟母亲思乡的情怀   桂花的香,摇花的乐,花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦,但仅此而已吗?还 有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读课文最后第二自然段。 1.我念中学的时候……可是,母亲却说……出示母亲的话: 可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。” 母亲 说什么? 2.难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什 么这样说呢?你能理解母亲吗? 3.其实,除了这一句,在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂 花的小故事,隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章,把这些 小故事找出来,把这份情读出来! 4.反馈。 5.是呀!母亲每年都关注着桂花,收获着桂花,她品尝着桂花的香甜,体 验着馈赠桂花的快乐,桂花已充盈她生活的全部空间,家乡的桂花,成了母亲生 活乃至生命的一部分。在母亲心中,家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以, 当我把杭州的桂花捧给她时,母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里, 也轻轻地对自己说……(指导朗读母亲的话)。 6.母亲的这番话,这份情,自然影响了我,感染了我,琦君在她的文字就 这样写到。 补充课后阅读链接: 每回……这怎么可能呢?——选自琦君《〈烟愁〉后记》 (9) (10) (11)恋乡的人,终于忍不住喊出:“故乡……我们那一天能再尝呢?”——选 自琦君的《家乡味》 这桂花里包含的是什么?(交流反馈。再次讲话学生对母亲说的那句话的理 解) 7. 桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,对母亲的依恋,对故 乡的留恋,怎能不让作者魂牵梦萦呢?怎么不让作者又想起 生朗读:于是,我又想起了在故乡童年时代的“”摇花乐”,还有那摇落的 阵阵桂花雨。你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……(板书:恍如 重返故里游)   五、走进作者的内心世界 1. 许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,早已离开了母亲,早已远离 了故土,如今的她已有 88 岁的高龄,可是她仍然喜欢用自己的笔写童年,写母 亲,写故土。别人问她为什么,她说了这样一段话…… 出示:我总是不能忘却旧事,我一辈子最爱写的就是故乡,亲人,朋友,花 草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起来,藏 在记忆的花园里,我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会 觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。 (师读幻灯出示)喜欢这段话吗?原来琦君写“桂花雨”,其实是在记录美 丽的人生呀! 2.感谢琦君,感谢桂花,他让我们深深地感受到了童年是美妙的,故土是 美丽的,人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂 花雨永远留在记忆深处吧!        六、归纳阅读方法 1.《桂花雨》的写法是借景抒情,借助桂花一物表达作者对家乡的思念之情。 那我们是如何读懂文中包含的情感的?(借助资料体会句子的含义是一种重要 的读懂课文方法。很多课文作者借景抒情,但是究竟抒发的是什么感情,这需要 借助作者写这篇课文时的一些资料,体会句子的含义才能更好地体悟。) 2.方法指导 查找作者的资料;阅读作者同一时期写的其它同类主题作品; 先联系课文思考,再借助资料考虑,就能真正地明白句子的含义了。 七、学习写作方法 1.本文作者在抒发自己思念家乡、思念亲人、怀念童年的感情时,抓住自己 (12-14) (15) (16) (17-18)和妈妈最喜欢的桂花这一典型的景物来写,还有桂花糕、桂花茶这些留在作者记 忆中,特别是摇桂花的快乐。所以抓典型景物我们一定要先想一想,你现在最喜 欢家乡的什么,到时候才能成为你最难忘的,可以是景、可以是事、也可以是物, 特别要强调的是,这些一定给你带来了很多的快乐,才能成为你念念不忘的原因, 还要恰当运用本课学到的表达感情的方式。 2.你最喜欢家乡的哪一处景物?认真观察后写一写,注意抓住典型景物表达 对家乡的热爱。 示例: 跟爸妈进城好几年了,城里的东西虽然很丰富,只要有钱都能买到,但是我 总觉得买的东西都不如家乡的好。我最怀念的莫过于小时候在奶奶家吃的炒面了, 把黄豆、芝麻、小麦等炒熟,然后用磨碾碎,拌上糖就可以吃了。甜甜的、香香 的,可以说这种炒面你绝对没有吃过,比起超市里卖的芝麻糊,我家乡的炒面更 地道、更香。 八、课堂小结 这篇课文描绘桂花的有关情境,表达了作者思恋家乡的思想感情,在体会课 文思想感情的同时,我们学习了借景物抒情的方法。 九、当堂检测(必做) 1.桂花给“我”带来了哪些美好的回忆?用自己的话说一说。(教材课后题 第 1 题。) 2.为什么作者和她母亲怎么喜欢家乡的桂花? 十、课后作业(选做) 1.推荐阅读琦君的《烟愁》,《家乡味》,完成《点拨》1+x 阅读攻略的练 习。 2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。 (19) (22-23) (20-21) 板书设计: 桂花雨 桂子花开香十里, 枝摇花落乐心头。魂牵梦萦桂花雨, 恍如重返故里游。 4*珍珠鸟(略读课文) 教学目标 1.会认本课 8 个生字,认识多音字“挨”,理解生字组成的词语。 2.理解课文内容,了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。 3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明 白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 【教学重点】了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的,阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍 珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。【教学 难点】 理 解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义 【教学课时】1 课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课 10 个生字,认识多音字“挨”,理解生字组成的词语。(重点) 2.理解课文内容,了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。(重点) 3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明 白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。(难点) 【教具准备】 课件 (笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件) 【教学过程】 内 容 页码 一、导入新课 导入类型:猜鸟。 出示多张鸟的照片,猜那张图片上的是珍珠鸟。 (1) 关键能力 力格教师口述:珍珠鸟又叫锦花鸟,应了成语“锦上添花”,这花儿就是——珍 珠。我想珍珠鸟一定很好看,很讨人喜欢。(板书课题:4.珍珠鸟。 读课题。) 二、介绍作者 这篇课文的作者是冯骥才(1942—)当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。 从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合 作)《神灯》;中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《斗寒图》;短篇小说集《雕花烟 斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才 选集》等。作品选取素材的角度新颖,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开 掘生活底蕴,咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。 2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方 多读几遍。 3.检查初读情况 (1)认读生字 练 读词语,读生字,再组词。 ①出示新字词,让学生认读。 绿蔓 深幽 哟 趴下 挨近 享受 陪伴 待一会儿 眼睑 眸子 咂咂嘴 (重点指导生字“享”为后鼻音音,“蔓、睑”为前鼻音;“咂”为平舌音; “哟”的读音不是 yōu) (2)学习多音字: 挨(āi ái ) 练 ①读句子,找发现。 它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨(āi)近,然后蹦到我的杯子 上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。 ②读一读:挨(ái )打后,他哭了很久,最后挨(āi )着墙睡着了。 蔓(mán màn ) 练 ①读句子,找发现。 我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓(màn)蒙盖在鸟笼上,它们就像 躲进深幽(yōu)的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格 外轻松自在了。 ②读一读:冬天泡在水瓶里的蔓(mán)菁居然长出了枝叶,与旁边文竹抽 (2) (3) (4) (5) (7) (8) (17-29) (9-12)出的垂蔓(màn)纠缠在一起,屋内显得生机盎然。 (3)开火车,检查。发现难点,再巩固。 4.再读阅读提示,明确学习任务。 自由读阅读提示。说说有哪些学习任务? 出示:默读课文,想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 学生交流,明确本节课的三个学习任务:一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟 的信赖的;二是找出描写珍珠鸟可爱的语句;三是阅读这些语句,体会“我”和 珍珠鸟之间的情意。 5. 交流预习填写的表格,整理思路。 练 自由读课文填空 自然段 “我”做了什么 珍珠鸟的表现 四、品读释疑 (一)如何赢得信赖的 1.通过读书,我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有,课文 还有一句——(课件打出)“渐渐,它胆子大了。”俗话说“本性难移”,自然也 可说“鸟性难移”。从怕人,到胆大,怎么反差这么大呢?  (关键是文中的 “我”努力的结果,让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来) 2.寻找原因:看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任,使它“渐渐,胆子 大了”的。读读课文,找出具体的语句,用自己的话来说也可以。 (学生读书,找出:“我呢,决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地 写……”、“我不管它……”等句子,即兴短评) 3.小结:我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈 到的这句—— (生读)“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……” (13) (14) (15) (16) (17-29)导入:(1)采访你(指刚才读的学生),“我”为什么要这样做?(就是让 它感觉有安全感,“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多 少。)   (2)“我”用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗——(用吊兰不如说 是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……)   (3)请你再读这句,注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎 么读?   (学生朗读,教师指导并范读,读得“小心翼翼”,而后学生读,掌声)   (4)三个月后,听!(播放珍珠鸟的叫声,出示画面)快看,它钻出 了笼子。你看到了吗?看到了吗?   (5)(老师指导学生朗读):“雏儿,更小哟,正是这个小家伙!”   (6)至此,课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。   (“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去”、“我 不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。)   (7)把“小家伙”换成“珍珠鸟”,再读读,看看有什么不同?  ( “我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样,还要对这珍珠鸟“客客气 气”的,当作家里的小孩子、小朋友,小宝贝。真好。)   (8)概括句子:刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”;“我 不管它……”;“我不动声色地写……”这一个个“不”,可以用这里的一个成语 概括——不动声色。   (9)假如去掉一个个“不”,把这几个句子连起来,变成一段话:“假 如我大动声色,掀开叶片往里看、管它,小家伙就会_____。”(补充“受到惊 吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”)   (10)然而,这都是“假如”。我这么喜欢它,怎么会这样做呢?所以, “我决不……不……不……”(和学生又把刚才这几句读了读),如果说装扮笼子, 感到作者的用心,这里真可谓——(师生一起说出)用心良苦。   (二)了解珍珠鸟的特点 1.这个过程中,大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟?(引导“珍珠鸟是一种 可爱的鸟”)自读课文,哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱?请划出来。 根据学生回答出示: (30) (31-33)(1)出示: 三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我 猜到,是它们有了雏儿了。 交流,引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声,感受“尖细又娇嫩” 以及“又细又亮”中叫声的可爱。(课件配上鸟叫声)指导朗读。(板书:叫声可 爱) (2)出示: 过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟,雏儿!正是这小家 伙! 哪些词语,让你感受到珍珠鸟的可爱?(关注“小家伙”) 课文写珍珠鸟“小”的词语很多,也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。” (师引导读出“儿”化的“小”) (学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语,并在教师的指导下朗读相关 句子,读出了小珍珠鸟的活泼可爱)(板书:外形可爱) (3)出示 瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠 似的圆圆的白点儿;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。 说说哪些地方,你觉得很可爱。(指导朗读) 这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片,他不仅把小珍珠鸟 的样子栩栩如生地描绘出来,还在字里行间渗透着自己的感情,在作者看来,这 小鸟实在太可爱了! (4)出示 待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了,银灰色的眼睑盖住了 眸子,小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩,它没醒,睡得好熟! 还咂咂嘴,难道在做梦? 哪些地方,让你觉得很可爱?(引导学关注外形描写的同时,关注“咂咂嘴” 的动作描写)(板书:动作可爱) 这样可爱的动作还有吗?学生交流 这画面,谁能它一个词?“小鸟依人”,这“依”就是依靠,依赖……2. 从这些语句中,你感受到什么? (1)学生交流。引出课文的最后一句话,让我们把这句话划下来,读读。 (教师板书:信赖,往往能创造出美好的境界。) 练:“我”对珍珠鸟 。 珍珠鸟对“我” 。 (2)说说人获得信赖的原因是:(句式训练)“信赖,就给它——”。 预设:信赖就给它在屋子里撒欢的自由;信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸 福;信赖就给它更多的关心,甚至是关怀;信赖就给它更多的关爱,让它感到人 的温暖……) (3)小结:你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好 境界吗?把课文开头的“真好”,和结尾的一段话连起来,再朗读。   把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好! 五、分类积累,练习表达 1.自由读课文,画出文中有新鲜感的句子,并积累:描写珍珠鸟可爱的句子。 2.练习运用:在生活中我们有很多熟悉的动物,请写出你和一种动物友好相 处的事。 【设计意图:让学生画出有新鲜感的句子,让学生初步了解什么样的句子才 有新鲜感,鼓励学生理解这些句子并学习运用,同时也重视了单元语文要素的达 成。】 六、课堂小结 本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的, 感受到珍珠鸟的可爱,体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。 七、当堂检测 (建议使用中的“当堂检测”做训练。) 八、课后作业 (请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。) 板书:               珍珠鸟         外形可爱 叫声可爱 动作可爱     真好!         信赖,往往创造出美好的境界。

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