部编版九年级下册语文第14课山水画的意境教学设计
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部编版九年级下册语文第14课山水画的意境教学设计

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时间:2020-03-26

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资料简介
14 山水画的意境  教案  1.把握本文的写作思路,把握文本内容。   2.品味山水画的意境,认识“意境”的本质,培养传统审美情趣。    一、导入新课  同学们,我们已经学习了不少中国古典诗词,也屡次提到了“意境”一词, 同学们能结合我们所学过的诗词解释一下什么是意境吗?  提示:如《使至塞上》中“大漠 孤烟直,长河落日圆”一联,写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光,画面开阔,构成 了一种融合人情的雄浑意境。  可以说,意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出 来的浑然一体的艺术境界。  二、教学新课  目标导学一 认识作者,了解其“意境”观  李可染(1907—1989),江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人,画家齐白石的弟子。李 可染自幼即喜绘画,13 岁时学画山水。43 岁任中央美术学院教授,49 岁为变革山水画,行 程数万里旅行写生,晚年用笔趋于老辣,擅长画山水、人物,尤其擅长画牛。  李可染先生 曾在他的书中讲到,“意境是什么?意境是艺术的灵魂,是客观事物精粹部分的集中,加上 人的思想感情的陶铸,经过高度艺术加工达到情景交融、借景抒情,从而表达出的艺术的境 界、诗的境界,就叫意境。”  目标导学二:文章初探,把握文本行文思路  1. 在文中找出作者原话,说说什么是“意境”。  明确:意境就是景与情的结合;写景就是写情。  要怎样才能获得意境?请你结合全文做简要概括。  明确:首先,要仔细观察对象,深刻认识对象,从而产生强烈、真挚的思想感情。然后将这 种思想感情与画作结合在一起,将对象的精神实质表现出来,从而形成意境。  3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来,请结合最后两段做简要说明。  明确:作者认为除了意境之外,还需要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计,简单地 说,就是加工手段。有了意境,没有意匠,意境也就落了空。  4.结合上述分析,请简述本文行文思路,并为本文划分结构。  明确:全文可划分为两个部分,第一部分,作者先点出“意境”一概念,并做出解答;第二 部分,作者谈及获得意境的方法,即通过深刻观察对象以把握住对象的精神实质,激发出绘 画者本身的思想感情并融于画作之中才能创作出有意境的作品。此外,还指出绘画时要站得 高于现实,才可能全面深入。最后还谈到想要表达出意境,还需要有与其相辅相成的山水画 要素,即意匠。  目标导学三:深入探究,理解文本艺术内涵  1.展示山水画图片与山水摄影图片。请同学们结合第一部分内容说说,在摄影技术如此发 达的今天,山水画是否会被取代?  明确:山水画不是地理、自然环境的说明和图解,其更重要的是表现人对自然的思想感情。 可见,山水画具有其精神实质,这也就意味着它永不会为山水摄影所取代。     2.作者要说的是山水画的意境,为什么要在第一部分大篇幅分析诗歌的意境。  明确:按照作者的观点,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两句,完全描写自然的景色, 然而就在这两句里,使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。描写自然的景色与绘出景色无 异,且作者提到“意境就是景与情的结合”,可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的, 并无二致。因此,作者在这里以已经学习过的诗歌意境为例,也就能更好地诠释山水画的意 境。   3.“意境的产生,有赖于思想感情,而思想感情的产生,又与对客观事物认识的深度有关。”作者是如何论述此观点的?你认为这个观点正确吗,请结合你的个人经历做简要说明。  明确:作者以齐白石画虾为例来论证了他的观点。这个观点正确,如我们知道松树的耐寒可 以象征它的坚忍,而当我们在雪地里认真观察,会发现只有松树傲然长青,松针贯穿积雪依 然向上,此刻,我们会真正感受到这种坚忍的品质是那样真实。   4.请你理解“无论写诗、作画,都要求站得高于现实,这样来观察、认识现实,才可能 全面深入”一句的深刻含义。 明确:写诗,写的是生活;绘画,绘的是风景;它们都基于现实,以现实为原材料。然而, 它们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟,因此,他们又必然高于现实。这就是说, 不论是高明的诗还是绘画,最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。  【教学提示】  四个探究题设置均有一定的难度,尤其是最后一题,由于大多学生对艺术 的鉴赏能力与基本鉴赏理论不足,得出答案并不容易;教学过程中教师宜从各方面引导分析, 切勿将答案直接予以学生而达不到教学目的。  目标导学四:赏析山水画,品味意境 展示李可染老师画作《万山红遍》,教师引导做简要 赏析。  “看万山红遍、层林尽染”是毛泽东词作《沁园春·长沙》中的名句,描述了深秋时分,湘 江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮丽奇景。 “万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。一方面,“万山”之意境颇为辽阔深远,极 大地考验着画家的空间驾驭能力,若非胸有千山万壑,则根本无法表现“万山”;另一方面, “红遍”给中国传统山水画出了个大难题:历来山水多以水墨描绘,仅作为点缀的红色在使 用上可谓慎之又慎。然而李可染先生却迎难而上,开始大胆尝试创作“万山红遍”。其时, 李可染先生恰好占据了天时地利人和。1954 年李可染踏上写生之旅,从江南到桂林、从中 国到欧洲,可谓千山万水走过。1960 年先生重回画室时,已然是胸中有丘壑。这时,他动 笔做出此画,而“红遍”的问题也在此间解决了。他采取了大面积使用朱砂的方法来表现秋 色,红为主调,以墨作底,既强调了“遍”字,同时,也使秋色更红火、更热烈、更带有丰 收后喜悦的气氛。  【教学提示】  设置此赏析,并非使学生达到品味山水画意境的高度,而是借此画深入理 解文本内容。  三、板书设计  意境概念定义:景与情的结合  获得方法深刻认识对象,产生思想感情 写 景时写情,源于现实超越现实  苦心经营意匠   可取之处     本文教学注重对课文内容的把握,引导学生认识并体悟中国传统美学的意境理论。教学过 程中所设置探究提问,有利于学生自主探究,结合自己的体悟感受绘画理论知识,   培养 艺术审美能力。  不足之处    课文内容都是艺术上的理论知识,理解起来十分有难度,对 于基础较差的及艺术审美不足的学生来说,难以应对本文教学。此外,如何让抽象化的理论 更加形象化地呈 现,亦是本教案需要改进之处。

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