《明天要远足》第一课时教学设计
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《明天要远足》第一课时教学设计

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时间:2019-12-01

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资料简介
《明天要远足》第一课时教学设计 教学目标  1. 认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁,会写“才、明”等4个字。  2. 正确、流利地朗读课文,注意句子语气的变化。  3. 联系生活实际,结合插图,展开想象,感受即将远足的快乐、期盼之情,并与同学交流。  教学重点  正确朗读课文,感受即将远足的快乐、期盼之情。  教学准备  实物棉花一团,目字旁和京字头的偏旁板贴,“明”字中“日、月''两个部件板贴。  课时安排  2课时。  教学设计一  教学思路说明:教学设计一突出第一学段语文教学的重点——朗读和识字。将朗读的重难点适当分解,逐步推进,降低了学习难度。通过重点语句的朗读指导,让学生学会迁移运用。识字教学采用多种途径突破,集中和随文相结合,抽象和直观相辅助,让识字教学和朗读教学融为一体。  第1课时  课时目标  1. 运用字理识字等方法认识“睡、那”等8个字和目字旁,学习书写“明、才”2个字。  2. 正确、流利地朗读课文,读好诗歌中带轻声字的词语,读好感叹词“唉”。  3. 借助图片展开想象,联系生活实际,初步感受对远足的向往和期盼。  教学过程  一、 理解“远足”,出示课题,初感心情  1. 揭示课题,学生齐读。根据需要,范读指导“明天”后面 稍作停顿。  2. 猜猜“远足”的意思。  (1) 出示“足”,学生找相应的身体部位。  (2) 岀示“远”,猜猜“远”和“足”组成词语是什么意思。  相机点拨:“远”表示距离远,“足”说明用脚,就是步行走比较远的路游玩。  3. 交流:如果老师宣布“明天要远足",你会有怎样的心情?  设计意图:  打破灌输式教 学词义的方法,让学生通过找部位温习“足",根据旧知理解,结合“远"猜出新 词“远足"的意义,引导掌握理解字词的 方法,促进学生的思 维发展。  二、 初读课文,读准字音,整体感知  1. 引导:诗歌中的小朋友心情是不是和大家一样呢?请大 家打开课本自由读一读这首有趣的诗。  2. 指名分段朗读,指导读准字音。  (1) 指导读好翘舌音“睡、真、师、什”,前鼻音“真、伊,平舌音“才”。  (2) 指导读好轻声。   课件出示第一小节诗,圈一圈这句话中读轻声的字。  课件中“方、的、么、吗”等六个字加红圈,其中“地方、真的、 说的”三个词语下加下划线。   指导学生读好三个加下划线的词语。   在多媒体中将第一小节中六处轻声字体变小(那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?)连起来读一读(自由 读——指名读)。   圈一圈第二、三小节中的轻声,尝试自己读好。  3. 同桌互读互评,对方读得正确,就在课题旁打上。  4. 男生读第一小节,女生读第二小节,齐读第三小节,读后 交流初步感受:明天要远足,诗歌里的小朋友怎么了?  三、指导朗读第一小节,体会心情  1. 指导读好感叹词“唉”,感受心情。  (1) 引导:文中的女孩想到明天要去远足,在床上翻来翻去 睡不着,读一读第一句。  (2) 点拨:“唉"字后面有一条长长的尾巴,该怎么读呢?  (3) 自由读一指名读(捕捉将叹气声读得长长的,带有无 奈情绪的学生朗读作为示范,教师机动范读,读出虚声的“唉")一男女生读一齐读。  2. 运用做动作的方法随文识记“睡”。  (1) 学生做翻来翻去睡不着的动作,再来读一读第一小节 的第一句。  (2) 引导:刚才同学们都闭上了眼睛,翻来翻去还是睡不着。 “睡”这个字的左边是“目”,我们在第一单元学过“目”就是眼睛, 这也是我们新学的偏旁“目字旁”。(板贴新偏旁“目字旁”)。  设计意图:  识字是第一学段语文教学的重点,将识字教学融入文 本情境,引导学生根据理解做做动作,将母语环境下相对熟 悉的字音、字义与抽象字形建立联系,促 进汉字整体识记。  3. 展开想象,体会心情,朗读第一小节。  (1) 揣测睡不着的原因,体会女孩的想法。   过渡:女孩睡不着在想些什么呢?请用波浪线在第一小节中画出。   课件出示第一小节,反馈画出的句子。  (2) 想象大海的颜色,教学“海、真、吗”3个字。   提问:你印象中,大海是什么颜色的?想象一下,那个地 方的海老师可能说会有哪些颜色?   相机出示相应的大海图(因为海底地势高低产生不同色 彩的海水)。   说说大海的各种颜色,识记“海”字。点拨:“海”的三点 水,就像泛起的浪花。   读出心情,复现识记“真、吗”。  引导:老师说的大海居然会有这么多美丽的色彩,怪不得小女孩睡不着了。  谁来扮演这个睡不着的小女孩读一读课文中的相关语句? 自由读  一指名读。指导读出"真的……吗“的疑问和“那 么多种”的感叹向往,复现识字。  设计意图:  基于学生已有的生活经验,将语文 学习与生活世界结合,与想象世界结合,借助图片丰富表象,代入体验,进一步体会对大海的向往,对美的憧憬。  四、练习写字  1. 学写汉字“明”。  (1) 摆放体验,引导:“明”由“日”和“月”组成,小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”两个 部件的位置?其他小朋友评一评:他(她)摆对了吗?  相机小结书写要点和星级评价标准:左低右高;左窄 右宽;撇的穿插。  (2) 教师范写,提醒“日、月”的横间距均匀,学生书空。  (3) 学生练写,教师提醒姿势。  (4) 书写展评,根据需要再次练写。  2. 学写汉字“才”。  (1) 学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。  (2) 自主观察三个笔画的位置,和同桌交流。  (3) 指名一位学生做小老师,指导范写,相机小结星级评价 标准:笔画位置正确;笔画舒展。  (4) 练写展评。  设计意图:  通过让学生摆 放左右两个部件的位置,加深对字体结构特点的印象,强化书写前“读字”的意识。真切的实践体验是知识内化的最佳途径,动手操作的实效远胜于教师单向琐碎的讲解。

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