《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 一、教学准备： 　　上搜韵网，检索诗中几个富有内涵的词语的含义——“杨花”“子规”“五溪”。 　　二、教学目标： 　　1、把握诗歌形象，体会诗人精神。 　　2、理解文化内涵，把握诗歌情感。 　　三、教学过程： 　　1、导入： 　　这是一首表达对友人思念之情的诗歌，也是李白的名篇。可我们乍一读来，似乎诗句没有什么出奇之处，那么这首诗究竟有什么魅力吸引别人呢？在这首诗的学习中，我们就要了解，看似平淡的诗句背后丰厚的内涵。 　　2、探究内涵，把握情感 　　这首诗前两句写景，后两句抒情，那么前两句写景的作用是什么？（学生依据注释，先简单说一下诗句的含义：在柳絮飞尽的时候，布谷鸟啼叫，听说龙标要经过五溪。点明了季节及写诗的缘由） 　　我们读这前两句，似乎没有读出什么情感，那么大家收集的有关诗句中三个词语的内涵有什么？（学生讲述自己查找的内容，老师指出关键条目） 　　杨花： 　　风里杨花：风中的杨花飘忽不定。比喻事情或事物变化无定准。 　　此时的杨花是谁的象征？（王昌龄） 　　同时，诗人们也纷纷以杨花来表现春天，当杨花落尽时，也代表着一年中最美好的春天就要消失，最繁华的春景也要散尽。例如，苏轼《水龙吟》“春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪） 　　子规： 　　传说为蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。 　　恐鹈鴃之先鸣兮，使夫百草为之不芳。（《离骚》） 　　又闻子规啼夜月，愁空山。（《蜀道难》） 　　因此，子规的啼叫增添的是对飞逝时间的感伤，听到它的啼叫让人倍感凄凉。 　　五溪 　　东汉大将马援曾率兵与湖南一带的少数民族作战，结果在五溪之间遇到了瘴气（传说中荒凉地带有毒的气体，人畜遇之皆死）。士兵们纷纷病倒，马援当时年龄已经很大，最后也病死于军中。他还写下了一首诗：“滔滔武溪一何深！鸟飞不度，兽不敢临。嗟哉武溪多毒淫！”（马援《五溪深行》） 　　可见，五溪是一个极其荒僻，极其令人恐惧的地方。并且，这里是王昌龄之行的终点吗？（不是，“过”说明只是经过，王昌龄的归程还不知在哪里） 　　了解这些之后，大家再来读诗句，你能够感受到诗句中还包含了哪些情感？（在繁华散尽的时节，漂泊无依的友人，难以预料的前途，都笼罩在无限的悲凉之中） 　　3、紧扣意象，把握精神。 　　但是，在这样悲伤的时刻，有什么与王昌龄相伴？（明月）为什么要选择明月呢？ 　　补充诗句： 　　海上生明月，天涯共此时。（张九龄） 　　共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。（白居易） 　　张九龄是岭南人，长期在长安为相，相像家乡海上明月初生，虽然自己与之相离万水千山但可以一齐共看明月。白居易当时身处于战乱之中，虽然与兄弟姐妹分居五处，但也可以共看明月。 　　无论天涯海角，都能看到什么？（明月） 　　而这轮明月上还寄托了什么？（诗人的那份思念之心） 　　这份思念会与王昌龄相伴到何时？（“夜郎西”，就是王昌龄所赴之处，也同样是荒僻之地。也就是说，无论王昌龄走到天涯海角，诗人的这份思念都不会离他而去） 　　总结：王昌龄在一个悲凉的季节离去，踏上未知的前程，但李白的这份永不离弃的情谊，会给他带来什么？（让他感受到温暖与希望） 　　同时，李白的诗歌虽然是写离别之意的，但依然延续了他的风格，那就是极为广阔的胸襟、视野。从五溪到夜郎西，李白将之纳入诗中，并以明月将远隔万里的两人联成一体，本身就有着极为广阔的视野。 　　4、比较阅读： 　　这首诗还有两个版本，一个版本是首句为“扬州花尽子规啼”，大家觉得与“杨花落尽子规啼”相比，哪个更好？（“杨花落尽”，更能体现出这个特殊季节中的悲凉感，有繁华落尽之意） 　　一个版本末句是“随风直到夜郎西”，大家觉得，与“随君直到夜郎西”相比，哪个更好？（“随君”，更能突出诗人与王昌龄之间的情谊） 　　四、教后记： 　　教学这首诗中，有意识地向学生介绍了这个网不仅可以检校诗词格律，查阅诗词之韵，还有许多功能。其中之一，就是可以查找典故词汇，并且找到相关诗句。学生可能开始查找时有些障碍，但是如果能时时查阅，对于提高他们的积累也是极有帮助的。 　　这个网上还可以查找到一些著名诗人的生平行踪（在“唐宋文学编年地图”中），我给学生演示了查找王昌龄生平的行踪。学生就发现了他被贬龙标时的相关诗作，以及他生命后来的旅程。通过这张地图，学生可以更加直观地了解他。 　　在教学中，朗读自然非常重要，我还是让学生注重把语调的变化与情感联系。不过，在这首诗中我还让学生比较了理解诗句文化内涵前后朗读的方式，以及把三个版本的诗歌放在一齐朗读，体会情感的不同。学生从中再一次体会到了这短短诗句背后的强烈的情感。