三年级语文上册《大自然里的风》教学设计

三年级语文上册《大自然里的风》教学设计目标确立的依据一、课程标准相关要求1、科学概念通过观察描述热空气上升的现象。知道空气的流动，是风形成的原因。列举生活中常见的形成风的一些方法。2、探究能力在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见并与之交流。在教师引导下，能对自己的探究过程，方法和结果进行反思，做出自我评价与调整。3、情感态度价值观能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。能接纳他人的观点，完善自己的探究，能分工协作，进行多人合作的探究学习，乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。二、教材分析本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。第二个活动是以海陆风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。三、学情分析本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充满各处；空气受热后会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会流动起来。上节课，空气的这种流动是在实验室里观察得到的，这节课，老师将引领学生走出教室，走进大自然，到大自然里去寻找流动的空气，调研过程中学生会发现原来大自然里流动的空气就是人们平时所说的刮风。接着以海陆风的成因为例，是学生初步认识到大自然里的风的形成也和热空气上升、冷空气补充有关。学习目标：（1）知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。了解海陆风与中国季风的成因。（2）通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，提升分析综合和归纳概括等科学思维能力。（3）关注通过中国季风的成因分析，发展运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。（4）在寻找大自然里风的现象过程中，发展学生证据意识，以及关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。教学重难点：重点：知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。了解海陆风与中国季风的成因。难点：通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，提升分析综合和归纳概括等科学思维能力。评价任务：能通过教师指导和生活经验推断风形成的原因，进一步分析出中国季风的形成原因。学习过程：一、导入二、授新三、拓展四、总结教学反思：在基于前面科学课中关于空气的学习基础上，特别是上节课《空气的流动》，对本课中关于大自然里的空气流动的思考有着正迁移的积极作用。学生对大自然里风的成因的假设学生自然想到了与热空气上升有关。关于海边白天和夜晚，陆地与海上的温差与变化，教师直接展示给学生信息，这样，学生就很容易建立海陆风形成的认知。在本节课的教学过程中，导入环节没有体现以学生为主体，只是单纯的以教师的想法来教，应该更加注重学生的主体地位。