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部编版小学一年级上册语文《大还是小》教学设计

来源:会员上传 日期:2019-10-09 14:44:39 作者:佚名
文 章
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w.Ttzyw.cOM部编版小学一年级上册语文《大还是小》教学设计

教案设计
设计说明
      《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:
      1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
      2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。
      3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。
课前准备
      1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)
      2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)
课时安排
      2课时。
教学过程
第一课时
      一、激趣导入,引出课题,启发质疑
      1.出示字卡“大”。
      师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)
      师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)
      2.出示字卡“小”。
      师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)
      3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
      师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
      4.读了课文题目,你有什么疑问?(师生梳理出主要问题)
      5.自主探究学习。
      教师出示自探提示一。
      温馨提示一:
      (1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。
      (2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。
      6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
      设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。
      二、初读课文,学习生字
      检查自主学习情况。
      (1)我会读
      课件出示词语:
      时候 觉得 穿衣服
      自己 很小 快点儿
      (注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
      ①指名开火车朗读,师生正音。
      ②齐读。
      ③自主选择一个词语说一句话。
      ④去掉拼音指名读,齐读。
      (2)我会认
      ①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?
      课件出示生字,指名读。
      时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
      ②识记生字:
      接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)
      ③我来考考大家:
      “我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
      这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
      ④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。
      ⑤指名认读,齐读。
      设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。
      三、写字指导(自、己)
      1.交流谈话。
      师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。(课件出示田字格里的生字:自、己)
      师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)
      2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。
      3.学生描红、写字,教师指导点拨。
      4.展示评价。
      设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
      四、再次朗读,解决问题
      1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。
      教师出示自探提示二。
      温馨提示二:
      (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。
      (2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。
      2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。
      3.指名展示朗读。
      设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。
      五、再次质疑
      师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?
      预设:
      (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
      (2)“我”到底是大还是小?
      师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。
      设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
      六、课堂总结
      1.说说自己的收获。
      2.学生谈收获。
      设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。
第二课时
      一、复习回顾,质疑导入
      1.课件出示词语。
      时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
      (1)指名读。用“自己”说一句话。
      (2)开火车读。
      (3)小组比赛读。
      设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
      2.回顾问题。
      师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?
      (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
      (2)“我”到底是大还是小?
      设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
      3.出示自探提示。
      围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:
      (1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
      (2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“ ”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
      设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。
      二、精读感悟,解决疑惑
      1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
      2.汇报交流,相机引导。
      (1)“我”觉得自己“很小”。
      “我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”
      ①“我”觉得自己很小的原因是什么?
      ②你有过这样的感觉吗?
      (2)“我”觉得自己“很大”。
      “我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”
      ①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)
      ②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)
      ③请你高兴地读一读这句话。
      (3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。
      设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。
      三、写字指导
      1.课件出示田字格里的生字:衣。
      请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)
      你是用什么方法认识这个生字的?
      预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。
      2.书写生字。
      (1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?(“衣”是独体字。)
      (2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)
      (3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。
      (4)展示评价。
      设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
      四、总结,再次质疑
      1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)
      2.你还有什么疑问吗?
      问题预设:
      “我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?
      启发表达:
      “我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。
      设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
      五、欣赏歌曲,结束课堂
      最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)
      设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
板书设计
大还是小
觉得自己很小              觉得自己很大
够不到按钮                自己穿衣服
怕雷声                    自己系鞋带
希望自己不要长大          盼着自己快点儿长大文 章
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