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《地形图的判读(一)》教学设计

来源:会员上传 日期:2019-09-29 09:07:48 作者:佚名
文 章来
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zy W.Com《地形图的判读(一)》教学设计


教学目标


知识与技能:了解海拔与相对高度的区别,会估算海拔与相对高度。

过程与方法:学会在等高线地形图上判读山坡的陡缓,识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同的山体部位。

情感态度与价值观:培养学生简单的读图、制图技能。

教学重难点


教学重点

(1)估算海拔与相对高度。

(2)在等高线地形图上判读山坡的陡缓。

(3)识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同的山体部位。


(4)学会简单绘制等高线地形图

教学难点

(1)在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同的山体部位。

(2)形成从平面到立体,再由立体到平面的思维过程。

学情分析

七年级的学生,思维活跃,好奇心强,接受事物能力强。但是对于空间立体感的建立还有待提升。因此,对于本节课等高线地形的判读,由立体到平面,再由平面到立体的过程,学生如果在以书本上为依托的课堂中学习,学生很难理解,思维也得不到更为有效的启迪。基于本节课的特点,本节课设计了很多学生的动手活动,有学生与白板的互动,也有学生与实物的互动,增强学生的体验感,来辅助学生来理解空间立体的山体如何在等高线地形图中呈现。以期达到在有效的活动中伴随多种感官参与,自己动手、动脑解决问题,让学生能获取情感体验,体会真切,理解深刻。

教学方法

问题驱动法:通过不断的问题提出后来引发学生的思考,激发学生的求知欲望。

讨  论  法:用在问题的提出后,让小组同学进行讨论,在讨论过程中,来发现问题,解决问题。

实验探究法:通过学生在课堂中利用白板或自己亲手利用所带材料操作来自己绘制等高线地形图,从中来在自己的头脑当中把立体的山体平面化。

教学过程

要求:1.强调以下三方面的设计:(1)教学内容的任务化;(2)完整连续的任务情境;(3)体现能力成果的学习活动;2.体现媒体资源与技术工具的应用;3.任务与活动设计能够突破重难点。

教学环节

教学内容

学生活动

媒体作用及分析

课前预习

学习海拔、相对高度、等高线、等深线、等高线地形图、山体不同部位一些基础概念。

课前通过阅读教材,观看微课,来完成作业盒子APP上的自主学习任务单上的基础概念。

通过批阅,可以看到学生的预习状况,使得课堂可以更加高效,将精力放到重难点突破上。

谜语导入

通过一则谜语来引出本节课的主要学习内容-等高线地形图。

积极思考谜题

点击白板,呈现出带有神秘感的谜语。

活动一

实践出真知

绘制等高线

让学生在白板上、平板电脑上把海拔相等的点连成线,体验自己绘制的等高线。

在活动中体会如何绘制等高线。通过希沃授课助手同屏典型,加以指导,改正。

活动二

对号入座

把山体的不同部位与名称联系在一起。

展示图片,在学生的参与下,把名称对号入座的放在相应的位置。

将山体的不同部位由平面概念转化为立体的景观图像

观察入微

立体的山体转化成平面的等高线地形图

学生操作Flash,在体验中,逐步感受由立体向平面的转化过程,教师再示范。

循序渐进展示Flash,把现实操作复杂的过程变的简单、直观。逐步理解由立体向平面转化的思维过程

活动三

实践出真知

认识山体部位,绘制等高线地形图,在等高线地形图上识别山体不同部位

学生通过带来的(硬币、胡萝卜、土豆等)道具来识别山体部位,然后小组动手绘制等高线地形图,小组讨论总结山体部位的等高线特征。

在音乐中活动、探究获得结论。

利用投影进行小组展示。让学生通过动手实践来获得结论,突出了地理实践力的培养,体现地理核心素养的养成。

生活中的地理

让学生学以致用,来理解等高线在生活生的应用

观察梯田、盘山路图片,来体会、理解等高线在生活中的应用。

展示

动手动脑

变一变

巩固在等高线地形图中易混淆部位的识别

通过拖拽将等高线地形图信息补充完整




白板提供一个开放的出题环节

拓展延伸

等高线地形图如何变成分层设色地形图

观察、思考

利用白板的填充工具,将本节课的等高线地形填充上颜色。为下节课做铺垫。文 章来
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