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五年级语文下册《古诗两首》教学设计

时间:2018-01-21 13:23:58作者:佚名教案来源:网络

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资 源网 wW w.tt z y W.CoM课题: 5.古诗两首——游园不值   
教学内容:第一课时
教学目标:
1.学会本课的生字,理解重点词语“扣、值”的意思。
2.有感情的朗读古诗,体会古诗中表达的意境。
3.读懂诗句,通过理解诗句感受自然之美,语言文字之美,培养学生热爱自然
的情感,培养欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重、难点:
1.理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会作者表达的思想感情。
2.理解“春色满园关不住”的意境美。
教学过程:
一、导入
1.今天我们要来拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作《游园不值》,(板书齐读题目:游园不值)
2.理解题目:理解“值”“不值”的意思,教师适时激励。
二、深入理解,品读古诗
1.叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居,雨过天晴之时,他去拜访友人,可是却不
遇,在不遇中又遇到了什么呢?
2.生自由读全诗。(要求读准字音,注意停顿)
3.俗话说:“书读百遍,其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧!看看作者游园
看到了那些事物?(学生汇报:苍苔,红杏、柴扉)
4.结合你生活中对这些事物的理解汇报。
(教师适时引导:苍苔---一种绿色的植物,空气潮湿的时候,春雨过后就会贴地皮长出来,沿着街门的小路不断的生长,苍就是绿,苔就是沿街而上的。)
苍苔给你什么样的感觉?(引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感,我们就会情不自禁的发出由衷的赞美:春天真美呀!(请你带着这中感受读一读。)
5.一种普通的植物,让我们拿起笔来,一边读一边品,推敲推敲这句诗中的哪
个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢?(引导学生说出“怜”“印”。说体会,再读。)
6.用以上的方法汇报:“红杏”“柴扉”(红杏:引出幻灯片“红杏”一句的比较,
体会“红杏”的妙用。师:杏花二月就开,这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生教学,每到二月,学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花,就是给他们的希望啊!)叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花:一枝红杏出墙来。(齐读)
7.“柴扉”重点理解“小扣”之意。(教师引导动作,学生学着用手轻轻敲)
8.我们只是发现了如此普通的景物,如此而已的园,却给你怎样的感觉。你是
从哪个句子感受到的。(春色满园关不住),引导学生从“满”字体会园内的景色。(师:怎么就是“满园”,我想起了一句老子说:“道生一,一生二,二生三,三生万物,一乃无穷尽也,一想象怎么多就怎么多。没有一就没有满。难怪后来有人将这样的景色概括为(春色满园)。
9.你就是那一枝红杏,你回头望望园子里,你看到了什么?(学生自由汇报:(百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……)
10.同学们,这些自然的小生物啊,这苍苔将我们的眼睛染绿了,这红杏将我们
的心肺滋润了,此时无声胜有声啊!我们还有必要进到园子里吗?游园访友没能
进园,隔墙观花,神游园中,作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一读吧!
三、总结升华
回过头来,让我们再看题目:不值,如果说不值是不遇的意思,那么,学完诗,猛然间,我又有了新的收获,不是不值,在不值中,还有一份美好的感觉,是不遇中有遇。人生啊,可遇而不可求的事情太多了,可是在不遇中往往会有不知中的可知,不能中的可能,不遇中依然有遇。让我们再读课题,(游园虽不值,不遇中有遇,同学们今天的相遇不是不遇而是--值。)
四、作业
背诵古诗

课题:  5.古诗两首——宿新市徐公店     
教学内容:第二课时
教学目标:
1.学会生字,理解诗句。
2.通过理解诗歌内容,体会诗人喜悦的心情。
3.有感情朗读、背诵这首诗。
4.培养学生运用方法理解诗句的能力。
教学重、难点:
体会诗的意境,体会诗人的感情。
教学过程:
一、揭题、释题、了解作者
1.以前我们学过哪些描写春景的古诗?《咏柳》、《绝句》、《春晓》,这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天,我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
2.以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法?(释、调、连、补、留)
3.今天也用这“五字法”理解这首诗。
4.介绍诗人:
这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉,为奸相所害,被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言,描述细腻,形象鲜明,平易自然。因为他长期居住农村,对农村的田园生活十分熟悉,所以描写自然景物也就更加真切感人,别有风趣。
5.理解题目意思:
宿:过夜。新市:地名。公:古代对男子的尊称。
题目意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢?表达了一种怎样的感情呢?
二、小组自学,初读理解要求
1.不理解的字、词划出讨论,初步理解每句诗意。
2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
三、导读古诗,感受诗意
1.指名读,检查读的情况。
2.你读懂了什么?还有哪些不理解的字、词提出来,一起讨论、交流。
3.齐读一、二句:
(1)写了哪几种景物?有什么特点?
篱落:篱笆。
疏疏:稀疏。
深:深远。
径:小路。
理解时“调”一下:稀疏的篱笆旁边,有一条小路深向远方。
板书:篱笆  一径
这句诗是作者站在徐公店外,远望到的。紧接着作者收回视线,从远望到近观,又看到了什么呢?
(2)齐读第二句,又抓住了什么景物?
板书:树头
理解:
树头:树枝头。  未:没有。    阴:树荫。
为什么没形成树荫?(因为叶子未长大。)理解时应“补”枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫。这一点,可见这一天天气怎样?(丽日当空,地面上有斑驳的树影,星星点点的光斑)
(3)同桌对说这两句诗意──指句说──齐读这两句。
(4)这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村景色图,你们看画面,这叫静态描写(板书)。在这一背景下,作者又看到一幅更为活泼生动的图画,那就是后两句所表达的。
4.理解三、四句:
(1)抓住哪些景?
板书:儿童    黄蝶    菜花
走:跑    急走:快跑
诗意:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,追到没有?
(2)分组读第4句:
处:地方
寻:寻找为什么无处寻?
诗意:黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中,再也找不到了。
(3)两句诗意连起来,指名说诗意。
(4)再看图(后两句动画图)这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写(板书),儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。
(5)自由读全诗,体会诗人心情?
(6)检查:指名读全诗,齐读。
板书:喜爱
四、重点赏析,体会情感
1.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢?
填空:诗中通过________、________、________、_______这些情景来说明是________季节的景色,表达了作者的____________  _____心情。
2.诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满
了春的气息。特别是后两句:儿童捕蝶的画面跃然纸上,栩栩如生,仿佛就是眼
前。说说看,你仿佛看到了什么呢?听到了什么呢?(想象练说)(几个孩子
丽日当空,花香扑鼻的大好春光中,正自由自在,无拘无束地奔跑着,追逐
着黄色的蝴蝶……,仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声,……)
作者看到这一切感到多么富有情趣,多么富有诗情画意(板书)呀!
3.边想象画面边背诵。(配乐)
五、绘幅彩画,深化理解
1.这首诗有静有动,有声有动,情意盎然,充满童趣。如果我们把这首诗画下来,
要画哪些景物?篱落   一径   枝头   儿童   黄蝶   菜花
2.在这些景物中,要用上哪些颜色?
板书:黄  (绿)  (黄)
3.自由动手绘画:(配乐)我们学了这首诗,看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图,
感受到了诗人对春天和乡村生活的爱,多么富有诗情画意呀!真是诗中有情,诗
中有画啊!想画下来吗?
4.评析学生作品。(实物投影打出)六、课外延伸,引导练笔按这首诗的三、四句的意思进行改写,描写捕蝶这一场面,写时要注意动态描写,扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。

板书设计
诗 宿新市徐公店
情 喜爱
画:篱落、一径、枝头  (静)
画  追  入
儿童  黄蝶  菜花   (动)
意  色:黄(绿)(黄)文
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