[教学设计]第三章 水溶液中的离子平衡
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[教学设计]第三章 水溶液中的离子平衡

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时间:2008-08-09

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资料简介
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以资料“工业废水中重金属离子的处理”作为沉淀溶解平衡移动研究的问题情境;有些内容还可以让学生自己设计课题展开研究。 重视认识方式的建构,培养学生综合运用微粒观、动态观、定量观、系统观分析物质在水溶液中的行为。在教学过程中,教师要注意化学基本概念的形成是由浅入深、由简单到复杂逐步深入和完善的,教学处理时要注意概念的层次性。 (2)教学组织形式的选择 教学活动是通过一定的组织形式实现的。根据各地、各学校的具体条件,结合本节课的教学目标,可采用小组教学两种教学形式进行。 (3)教学媒体的选择 本章内容学习难度较大,但是要使学生在有限的课时内了解金属矿物和海水资源开发利用的基本知识,就要有较大的信息量。所以选择教学媒体时可以利用图片、实物、模型、录音、录像材料以及多媒体课件增加信息量,实现教学的优化或将它们有机结合,充分发挥其整体功能优化教学过程。 (4)评价反馈 每节课学习结束,可以采用多种评价方式对学习效果进行反馈,例如可以利用多媒体呈现形成性练习、学生自我总结归纳所学知识、同学互相访谈、提问或分组开展研究性学习,最终形成研究性学习论文,也可以采用多种评价方式对学习效果进行反馈等等。 2.教学模式设计 (1)对于弱电解质的电离,可以结合不同的知识点可采用不同的教学方法: ①电解质有强弱之分。本部分教学可采用体验式教学法,给出一些物质让学生经历、感悟其中的强电解质和弱电解质,通过交流和讨论使他们对电解质的分类认同,然后形成规律。②弱电解质的电离过程是可逆的。本部分教学可采用探究式教学法,设置探究问题:盐酸与醋酸的电离有什么不同,学生尝试用几种不同的方案进行,通过讨论筛选出合理方案进行实验,通过对实验的现象分析得出结论。③酸性强弱的比较。本部分教学可采用实践式教学法,通过课本实验3-2,结合电离平衡常数进行解释、应用。 (2)对于第二部分水的电离和溶液的pH,在教学方法的选择上仍具有多样性: ①水的电离。本部分知识是弱电解质电离平衡的继续,因为水是一种弱电解质,因此可采用体验式教学法。首先根据水是一种弱电解质的事实,进行交流和讨论,形成知识规律。②溶液的酸碱性与pH。本部分知识具有较强的应用性,一般探究难以得到理想的效果,建议采用接受式教学法。③pH的应用。本部分知识是pH的应用问题,可采用接受式教学法。④酸碱中和滴定。这是一个学生的实践活动,教学方式采用实践式教学法为好。 (3)对于第三部分盐类的水解,在教学方法的选择上根据特征不同采取不同方法: ①探究盐溶液的酸碱性,可采用探究式教学法。②盐溶液呈现不同酸碱性的原因,可采用体验式教学法。③影响盐类水解的因素则是接受式教学法。建议将[科学视野]部分知识介绍给学生,提供科学素材,引导学生从理论的高度认识盐类水解的实质和规律。 (4)从课本设置的栏目和教材体系来分析,难溶电解质的溶解平衡这部分知识采用体验式教学法和接受式教学法较为妥当。从习题上看,本部分的习题主要是以溶解平衡为知识载体,提升化学平衡原理在实际中的应用。 六、教学资源建议 (一)发挥计算机辅助教学的作用,加强教学的直观性。     本章主要研究微观分子的电离和离子的结合,内容枯燥且较抽象,为降低教学的难度,激发学生的学习兴趣,教学中应充分利用演示实验、教材中的示意图、幻灯、应用计算机等辅助教学,有条件的学校可以针对相应的主题应用传感和数码技术来研究。 (二)注意理论联系实际,体现化学知识的社会价值 本章内容涉及的应用知识较丰富覆盖面也较大,呈现形式多样。不仅在2~4节的正文中均有pH的应用、盐类水解反应的应用、沉淀反应的应用等一定篇幅的应用内容,在家庭小实验、资料等栏目及问题的引出中,教材多处以不同方式涉及了相关知识的应用、由于其中相当部分的内容不仅仅是简单的事实介绍,而是于实际问题中应用所学进行理论分析或技能实践,因此在教学中落实这些理论联系实际的内容,有助于学生巩固、加深对相关知识的理解。 (三)可充分利用相关网站 在研究性学习的教学过程中,可以让部分程度较高、学习兴趣较浓的同学利用业余时间在相应的网站上查找相关理论知识部分的资料,以利用拓宽学生的学习思路,也加强了学科学习的开放性。 七、学时建议 第一节 弱电解质的电离     1学时 第二节 水的电离和溶液的酸碱性  3学时 第三节 盐类的水解  2学时 第四节 难溶电解质的溶解平衡   2学时 复习与机动                       2学时 合计        10学时  

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