小学实习心得

小学实习心得2.20早上第一节课——把铁路建到拉萨去。     课前演课演了两遍，一遍是弟弟参演，第二遍是洪舟诺小盆友参演。在试讲的过程中，还是觉得不连贯，所以对教案一次次地调整。就在正式上课前的几分钟，我还把导入的问题改了。    我很怕自己会漏写板书，或漏放课件，也怕自己在教学过程中提问的方式不恰当，自己也乱了马脚。    前半段是我上的，后来讲到“把铁路修到拉萨去”这句话时，可能王老师按耐不住了，帮我上下去了。其实，这部分我自己本身也不清楚怎样设置步骤更好。   课后，王老师向我提出意见，缺少朗读；分析完后应概括大意，让学生思路更清晰；声音要抑扬顿挫。 2.21上午听了刘老师上的三年级的一篇课文《小鹿和玫瑰花》，让我像是在听故事一样，十分流畅。她对于课件的使用，了如指掌，得心应手，能按照课堂的推进，一步步地展示课件。而且她的语言运用恰如其分，生动圆润。后来王老师告诉我，原来她已经教了二十年的书。我大为惊叹，一名成熟的老师神态自若，充满一股浑然之气，使外在年龄看起来年轻了许多。   唯一不足的是，课时没安排好，导致开头部分不够衔接。   下午最后一节课，我给学生讲了十五分钟练习，学生因接下来的十字绣吵闹不堪。张老师坐在教室后面为我维持纪律，但似乎作用不大。到了绣十字绣时，学生分外高兴，早已按耐不住了。好几个学生请我帮他们穿针，但我不会十字绣。学生绣得是如此可爱而精美，我只能欣赏，赞美。2.23早上听了一年级新老师的课，王老师传授给我——识字写字要融入到课文阅读中教，不能割裂开来；要及时指出学生的错误，例如说话不完整；目标要清晰，重点要突出。   下午给三四五年级的学生上了社团课——硬笔书法。上的比想象中的正规点吧。   王老师也很注重反思呐，没有反思，就没有进步。2.24又听了一节一年级的课，华老师比我早一年毕业。从中学到:最好要随文识字——朗读一段，学习该段生字词，一段一段来。篇幅小的就朗读整篇文章。识字包括音形义，要有侧重。   若要集中识字，应先出示词语，再出示正字，从形象到抽象。   而高段识字较少，一般出示较难的字词，进行解释。   其次，课件要整段或整篇出示内容，在段落或文章中再突出重点句子。   第三，低段语文课堂的最后8-10分钟，要进行生字教学。   第四，朗读要有目标，明确是为了实现什么。2.27早上又听了王老师的徒弟——傅老师的课，觉得她整个流程挺通畅的，就是朗读环节有些乱，老师朗读指导的也不够深入和细化。她还是管不太住学生，声音和我一样，也比较小。小丁建议我去练练嗓音，天生的小嗓门确定能练大？2.28下午与王老师聊了大概一节课的时间，关于00后学生的学习陋习、老师与家长的相处方式、学校德育教学等方面，感慨当今教育问题漏洞百出，百废待兴。我也了解到初中与小学的班级管理区别，班主任可以向一年级的学生施与更多的关爱，这和我的想法不谋而合，毕竟我也做不到严厉苛责，但并不代表我要求低下。     聊完之后，我对于教学的困惑又清朗了些。3.1之前听课时，王老师谈到一年级教师朗读教学的目的性不明确。今天，翻开《语文教学通讯》中某位作者对王崧舟诗意朗读教学的艺术探究，光一段话，他就让学生读了十一次——找读、齐读、带着问题读、答读、领读、变式领读、两次入境配乐朗读、填空读、填空式领读，从言到意，从意到象，最后落实到语言积累和欣赏上，层层推进。      之前，我对朗读教学的设计也是随心所欲，看来其中学问颇深。      朗读之后——追问为什么这么读，让学生对朗读“回味”，磨练学生敏锐的语感。3.3下午第一节课，王老师叫我去结一下《祖父的园子》，引导学生读一读优美的语段和分析一下前三段。果然，学生们对朗读兴味十足，每个小组争先恐后，一双双小手齐刷刷地举得很高，恨不得站起来以压倒其他组。要是自己小组没有被叫到，有的同学顿时像没有领到上帝餐券的孩子，灰心失落。      看到学生格外活跃的表现，我心中窃喜。他们各形各色朗读也让我笑得合不拢嘴。有的一本正经，有的身临其境，沉醉其中，有的虽尽力想要读好，但碍于嗓音原因，发出与期待效果不同的声音，下面的同学情不自禁地笑了起来，我也实在忍不住笑了出来。      在讲题目的时候，今天又get一个技巧——要以学生的实际情况来加强他们对知识点的理解和巩固。（其实这个道理我原本是懂的，可是一到讲台了就没用上。）3.6第二次上课——要深入分析，尽可能要照顾到所有的学生。王老师说我有进步，比第一次放的开了。我也这么认为，能够暂时忘记是在上课，沉浸到文章中去。      如果学生领会不进课文的意思，老师可以通过一些图文来帮助理解。有些教师自己也能明显感觉到的，所以不能一掠而过。3.7《童年的发现》第二课时——学生课堂的表现丰富了我的课堂。黄懋同学对两位主人公话语中的省略号分别进行了准确的解说，这在我的意料之外，却让我动容。所以说，一位教师重复教了多少遍书，就有多少遍的不同。因为学生不同，情境不同。就像我今天在上课打铃的那一刻，又增加了一个提问。      所以，教学总是动态变化的。教学预设固然重要，但有了不可预测的学情，就需要教师的教学机智。3.8为两位老师送上了节日的祝福，祝愿她们健康安乐！    下午有两位女生向我诉告，毛文哲和袁炜明用美工刀和尺子来吓唬她们，希望我能和张老师和王老师说说。看其他两位老师都有事，又为了锻炼自己的班主任能力，我就自己主动找他们聊一聊。毛同学心平气和，承认了错误。袁同学和我周旋，死不认错，甚至还对我恶语相向。但我没有很生气，因为童言无忌。我便走开了。      想到自己没有把事情处理好，就告诉了王老师。等我从卫生间回来，看到王老师正在教育袁同学。他走过来向我道歉，眼里含着并不明显的眼泪。      我不知道几个月后等我做了班主任，面对这种hold不住的学生时，我会怎样做，怎样说。会不会让学生无原则地凌驾于老师头上来无法无天？这样会使老师的软弱，造成了学生的蛮横取闹。3.9缤纷课堂后，领着学生去操场运动——跳长绳和打篮球。我也在男生队里跳了几下。     下午抽空备了课，发现事情做得多了速度会变快。这个“熟能生巧”的道理我们都明白，但是我们往往在接触新事物时，抱着忐忑不安的心态。3.10批了一天的作文和半张试卷，仅此今天几乎没和学生接触。不过，下星期可有的忙了。3.13今天上了三节课，听了两节课。第一次帮其他老师代课，其中花两节课上了《杨氏之子》，花一节课讲了作业。一天下来，幸好嗓子没有冒火，还可以承受，也为我以后的教师生涯奠定一份宽心。       上这节课，只是昨晚兴起查了点资料，手抄了一份教案，早上又听了王老师的一堂课。之后赶鸭子上架，逼迫自己上台讲课。讲着讲着，思路便会开阔，不用老是记着下一步应该做什么。一班的孩子相对于三班来说，确实比较好管，尽管他们也需要一而再再而三地提醒。      昨天去市图把将要到期的书籍还掉了，李镇西老师的《做最好的班主任》一书还有一半没看完，在一个多小时的专注而安静的阅读中，我为之惊叹，为之赞同。忙碌而浮躁的实习日子里，在偶尔的忙中偷闲中能沉下心来“悦读”、“充电”，这是多么幸福的慰安。3.14突然觉得这个学校的老师都挺好。中午分别和张老师、王老师出去买甜点。晒着久违的阳光，聊着日常的生活。3.15早上在三班上了一节《半截蜡烛》，去三班又上了一次，但步骤都是一样的，也没发生什么改进。确实，三班的讨论气氛要更浓厚点，一班的就像安静传统的班级。两节课下来，师父告诉我一些建议:最后的比较剧本与现代文的区别是个重点，但我没重点讲，因为后来时间不够了，下节课还需要再进行补充。另外，她认为可以在学生分角色朗读完之后进行采访，顺带提问剧本的特点。      我顿时醍醐灌顶，真是教学的艺术啊！这样处理顺理成章，不会显得突兀。当我下次设计提问时，会不会这样自然而然地连接起来呢？      其次，我所关心的“抑扬顿挫”问题，王老师表示还是没多大改善，这与教师个人的性格也息息相关，一时之间难以发生明显的改善。她建议我多去看看有名的特级教师的教学，能从中得到熏陶和感染。      其次，老师说我自己说的内容过多，要让学生去说。确实，忍不住呀，怕学生说不上来。      师父又给我布置了一篇课文——《打电话》，是一篇相声。我可以稍稍改进今天的这两个不足吗？听听明天的教学录音吧！3.16《打电话》一课，现场很活跃，难以控制热闹场面。同学私底下叽叽喳喳，主要我没有对他们的行为进行惩罚，只是一味地说“不要讲话”。     我把早上上课的情况告诉了王老师。她说新老师出现这种情况是难免的。她强调，如果我教一年级的话，一定要给学生做好规矩，宁可开始慢一点，这不管对学生，还是对老师，都是有长远意义的。      下午又给学生讲了一节课的作业，整节课下来觉得自己讲的还是可圈可点的，不仅讲了写什么，还讲了做题的技巧和方法，激发学生开动脑筋。夏梓瑜同学提问的“我和我几个孩子”这个答案为什么错了，更是促进了学生的思考，多名学生为他解答。      在讲作业时，沈智雅同学引起了我的关注——她也多次举起了手。因为早上我有点她上台朗读，下课后还问我朗读得好不好。显然，她慢慢有了动脑发言的兴趣。      教师一个小小的发现，一个小小的留心，一个小小的举动，就可能会改变学生。3.20早上突然收到通知，今天又要去一班代两节课。这两节课都是毫无准备，随机发挥。      下午的那节课，上星期眼睛受伤的那名男生因发热而作业未带，我问候了他几句。当我走过的时候，发现他低着头，从抽屉里抽了一张纸巾，不知是擦拭鼻涕还是眼泪，不知是难受而涌泪，还是因我的几句话而激起了某种情感。我想到我生病的时候，经常会因家人的关心，再加上病时心理的脆弱，触发了我被同情、被关注的感动、柔软之心。      当下课铃声响起，教室里早已哄闹一片。一名男生穿透哄杂的人群声，微微扬着头，带着他那微红的脸庞，用一双单纯的眼睛望着我，对我说:周老师再见！3.21今天上了两节课，一节三班上，一节一班上。三班的气氛实在活跃，导致举手的雀跃声掩盖了发言声，还有私下公开讨论和讲话的声音。我只能压住心中的烦闷镇定地看着他们。因为上回的热闹场面让我在反思中吸取了教训，所以这次我点名到教室后面袁华健和夏梓瑜罚站，“以儆效尤”。同学们的声音总算稍微有点控制住了。      我像个带着一群孩子进场观看表演又不得不维持纪律的工作人员，然而拼命大声的嘶吼毫无用处。介于喉咙不堪重负，下课后，我毫不犹豫地买了小蜜蜂。      下午给一班学生讲配套练习，我明确本节课的任务，他们应声答道会好好配合。果真如此，他们没有发出很大的声音，基本都是齐刷刷地订正修改，所以我也很快地完成了批改。3.23面对一群叽叽喳喳的学生，我百般无力。3.24翻看浙江教育报，通过佐藤学，再次巩固了这个教育认识:对于小组合作学习，小学低幼年级最好两人一组，中高段以上4人小组最容易产生平等学习的氛围。3.27下午给学生讲练习使用了小蜜蜂，学生集体抗议不要用，要求我用原声再朗读一遍《再见了，亲人》的最后三节。读完迎来全班热烈的掌声，随之又传来一位女生的评价“好雄浑的男低音”。老师嗓门小，必须得鼓足底气来声情并茂地读啊，苦笑。      课后还是问了一名男生试用小蜜蜂的效果，他说有沙沙的声音，而且有隔阂感。好吧，老师尽量不用它了。平常尽量多喝喝茶，护护嗓吧。3.28早上第二节课上了《金色的鱼钩》，因为王老师在场，教学步骤井井有条。在最后的宣誓环节，学生表现异常兴奋。这相比以往的教学，是一种新颖的方式。     每次备课的时候，我对于小组讨论环节的千篇一律有些疑惑:怎样才能设计出各具特色但又合适的方案来呢？王老师给我解了个惑，对于这篇课文，可以给每组分好任务，这样不会显得杂乱无章。我顿时豁然开朗。     教学设计是一件多么巧妙但又精细的活呀！3.29备课、上课、批改作业、修正作业、默写、考试，还有听课、赛课、培训，老师的工作真累呀！     早上，听王老师上了《桥》这一课。最大的不同是:把主要内容放在课文结束时讲，这既是对课文的总结，也是对学生是否掌握知识点的检验。这突破了先讲主要内容后分析课文的常规。     所以，真应证了胡俊国老师常说的“教无定法”，就看老师如何来设计步骤了。3.31中午与毛文哲和袁炜明聊了聊，谈了个人情况，谈学习，谈对我的建议，谈如何成为一名受学生尊敬的老师，谈如何管理班级，谈如何与学生相处……学生最集中的建议就是老师要有奖有惩，多与学生沟通交流。学生的一席话，胜读一本书。     毛文哲建议老师不要太古板，要幽默一点，作业不要太多，不要拖课，不要太凶，可以有点小惩罚，要多陪陪学生。     袁炜明建议第一印象很重要，不能太温和，也不要太严厉，不可接近。老师不能一味忍让，要及时纠错，要奖惩结合。如果课堂有学生在讲话，可以把学生叫起来，问他如果能做到不讲话就坐下去，如果不行就继续站着。这样能让学生得到反思，也能顾及面子，信守承诺。     从他口中，我也了解到学生反间计很厉害，会派几个人来看哨，从而逃脱了老师的管理。学生也会扒老师的私人信息，抓住老师的把柄和缺点，来实施量身定制的策略。不由地，我想起了我们去跃龙中学见习时，一位优秀的班主任给我们的建议——不要让学生摸透你，要留有神秘感。所以，对学生和对家长都要保持距离感。     他根据自我情况还说道，有些从表面看，不听老师的话，但其实内心知错了。他说前几天因为张老师冤枉他，捶了老师一拳，现在还心生愧疚，在我的建议下，他给老师写了一张纸条，让我帮他交给张老师。     想到曾经看过的一句话，一味的包容不是真正地对学生（孩子）好，该惩罚的惩罚，该奖励的奖励。这和学生的观点是多么如出一辙啊。4.5下午语文考试监考，我决定一扫之前温柔攻势，严加惩治考场纪律。第一次被点到名者算作警告，第二次被点名则成绩扣一分。规则一出来，大家果真顿时安静下来。同学们以为我只是吓唬吓唬他们，当我两次点到袁炜明同学时，杀一儆百的效果出来了——班级安静了许多。开始，我对自己的政策沾沾自喜，也多亏袁童鞋上次谈话的攻略，如今他自己却被首当其冲。可是好景不长，该讲话的同学一个都没落下，如雨后春笋般拔地而起。我间歇性的警告也只是起到了暂时性的作用。终于，袁同学天不怕地不怕的肥胆让我狠下心又记他一分。这下他真的不爽了，义愤填膺，说不公平，忽视了其他讲空话的同学。这一点我确实有照顾不周的地方，但我马上根据他的“情报”，将两名同学叫来谈话了。但袁同学还是不满足，声称要全班同学一起扣分才满意。我和他争辩了一会，不想继续说下去了。     我还是把这件事告诉了王老师，她帮我解围，把袁同学的气压下去了，能制服他的也只有王老师了。     在一刹那我对教育百般无力。4.6和学生去白泉传奇庄园一游，大巴车上与学生的逗乐让我想起了东方中学初二十一班的孩纸们！