口算乘法说课稿

《口算乘法》教学设计西夏六小：文焕教学内容：人教版三年级下册41~42页例1~例3及“做一做”。教学目标：1、通过结合具体情境，经历两位数、整百整十数乘一位数；两位数乘整十数或整百数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。2、培养学生的观察能力，口头表达能力、分析问题的能力。教学重点：两位数、整百整十数乘一位数；两位数乘整十数或整百数的口算乘法方法。教学难点：理解两位数、整百整十数乘一位数；两位数乘整十数或整百数的口算乘法方法的道理。教学用具：课件教学过程：一、复习1、24里面有（）个十和（）个一。2、240里面有（）个十。240里面有（）个百和（）个十3、3500里面有（）个百。3500里面有（）个千和（）个百。4、480里面有（）个十。480里面有（）个百和（）个十。5、4×8=32，4和8都叫（），32叫（）二、新授（一）例1、每筐装15盒草莓，买3筐草莓共有多少盒？师：求“买3筐草莓共有多少盒”是求什么？生：是求3个15是多少师：列算解答生：15×3=45（盒））师：你是怎么算出来的？生：先算10×3=30，再算5×3=15，最后30+15=45师：3个15里面有3个10和3个5课件出示计算的过程第一种顺序：10×3=305×3=1530+15=45 第二种顺序：5×3=1510×3=3030+15=45师：15×3等于多少？你知道150×3等于多少？生：先算15乘以3等于45，再在45的后面加上一个零。师：你是根据什么要在45的后面加1个0而不是加2个0或3个0？师：15乘以3等于45，再在45的后面加上1个0，为什么可以这样算？这样算有什么道理？你知道吗？你想知道吗？师：这样算其实就是把150看作几个啥？看作15个十，15个十乘以3得几个啥？45个十，45个十就是450，也就是在45后面加上一个0。所以可以先算15乘以3等于45，再在45的后面加上一个零。这个道理你明白了吗？师：1500×3等于多少？生：15乘以3等于45，再在45的后面加上2个0，师：说说道理。生：把1500看作15个百，15个百乘以3得45个百，45个百就是4500，也就是在45后面加上2个0。师：所以可以先算15乘以3等于45，再在45的后面加上2个0。师：14×5等于多少？140×5等于多少？师：说说140×5先算什么？生：先算14乘以5等于70。师：7后面的蓝色的0是怎么来的？就算到这里就可以了，行吗？不行，怎么才行呢？师：说说道理。生：把140看作14个十，14个十乘以5得70个十，就是700，也就是70后面再加1个0。师：1400×5先算什么？再说说7后面蓝色的0是怎么来的？是在7后面2个0还是在70后面加2个0？生：把1400看作14个百，14个百乘以5得70个百，70个百就是7000，也就是在70后面加上2个0。师：口算这些乘法题的方法你掌握了吗？道理你明白了吗？巩固练习：16×5＝160×5＝1600×5＝（二）教学例2、橙子每盒6个,10盒有多少个？师：就1盒，你可以列个算式吗？6×1＝6（个）师：现在几盒了？9盒共有多少个？列式。生：6×9＝54（个） 师：现在几盒了？谁能根据9盒54个，算出10盒共有多少个？54+6=60（个）师：除了这样算还可以怎样列式？师|：仔细观察6×10＝60这个算式，你觉得怎样算又快又对，不用再先算6乘9等于54，54再加6等于=60这么麻烦了。生：先用6乘1等于6，再在6的后面加1个0师：这么算有道理吗？想一想6和十位上的1相乘得到的6就表示是6个十，6个十就是60，就是在6的后面加1个0。巩固练习5×10＝9×10＝18×10＝40×10＝师：说说是怎么算的？（三）教学例3、苹果每盒12个，20盒有多少个？师：列算式解答，说说是怎么算出来的。生：先算12乘以2等于24，再在后面加1个0。师：这样算有道理吗？想知道吗？师：看图，几个12？2个12，12×2=24，接着数，有几个24？10个24就是24×10=240。所以先算12乘以2等于24，再在后面加1个0这样算是有道理的。巩固练习12×30＝31×30＝14×20＝30×20=40×500＝120×30＝310×30＝14×200＝30×200=25×300=师：这些乘法口算题，计算它们的道理明白了，计算它们的方法你能不能能简炼的语言说给大家听听。小结：把两个因数0前面的数先相乘，再看两个因数共有几个0，就在积的后面加几个0。（四）拓展练习1.一个因数是420，另一个因数是2，积是（）2.游泳池长50米，小明游了6个来回，他一共游了（）米。3.80个50相加是（）4.60的50倍是（）5.一本书500页，小红一天看20页，20天看了（）页，第21天她从（）页看起。6.小猴有30个桃子，大猴的桃子比小猴的12倍少70 个，大猴有（）个桃子。1.一个数的5倍是400，这个数是（）2.480是（）的6倍。3.东东有540元钱，是亮亮的9倍。亮亮有（）元。10、27×3××＋三、小结：今天学习的口算乘法的方法是什么？四、作业（略）180×5××＋ 《口算乘法》说课稿西夏六小：文焕人教版三年级下册41~42页例1~例3是两位数、整百整十数乘一位数；两位数乘整十数或整百数的口算乘法，是在学生已经学习了两位数乘一位数的笔算乘法的基础上认知学习的。教学目标是通过结合具体情境，经历两位数、整百整十数乘一位数；两位数乘整十数或整百数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算；培养学生的观察能力，口头表达能力和分析问题的能力。教学重点是学生掌握两位数、整百整十数乘一位数；两位数乘整十数或整百数的口算乘法的方法和算理；教学难点是让学生归纳两位数、整百整十数乘一位数；两位数乘整十数或整百数的口算乘法方法。为了能够让学生更好地理解算理和掌握方法，在复习中设计了下面的填空题：1、24里面有（）个十和（）个一。2、240里面有（）个十。240里面有（）个百和（）个十3、3500里面有（）个百。3500里面有（）个千和（）个百。4、480里面有（）个十。480里面有（）个百和（）个十。5、4×8=32，4和8都叫（），32叫（）“例1、每筐装15盒草莓，买3筐草莓共有多少盒？”，这道题的问题是求什么，怎样列式以及怎样口算，在学生学习两位数乘一位数笔算乘法中已经认识和学习了，为什么教材还要在此处安排呢？我认为是为了让学生能够根据15×3=45快速算出150×3=450，因此虽然学生已经学习过，我还是让学生说说求“买3筐草莓共有多少盒”是求什么？让学生知道是求3个15是多少所以用乘法。让学生说说是怎么算出来的，在说的过程中知道3个15里面有3个10和3个5，在课件演示中也让学生再一次清楚地知道口算的两种顺序：第一种顺序：10×3=305×3=1530+15=45第二种顺序：5×3=1510×3=3030+15=45第二种口算的顺序和笔算过程可以说是基本一致。让学生根据15×3=45回答150× 3等于多少？学生比较容易说出：先算15乘以3等于45，再在45的后面加上一个零。但为什么可以这样算，有什么道理，这是必须让学生知道的。上面复习题的安排就是为了让学生能够根据复习题找到这样算的道理。让学生找出算理后，强调这样算其实就是把150看作几个啥？看作15个十，15个十乘以3得几个啥？45个十，45个十就是450，也就是在45后面加上一个0。所以可以先算15乘以3等于45，再在45的后面加上一个零。之后拓展：1500×3等于多少？是怎么算出来的，这样算有什么道理。虽然教材并没有让学生认识整千整百乘一位数的口算乘法，但我认为这样拓展并不是拔高，而是能够更好地培养学生的迁移能力。练习：14×5等于多少？140×5等于多少？除了让学生说说是怎么样算出的，算理是什么，更重要的让了让学生分清楚140×5的积700中：7后面的两个0是怎么来的，知道十位上的0是14乘5算出来的，而个位上的0是因为因数140的末尾后面有1个0而要在14×5的积70后面再加1个0。练习题：1400×5也是为了让学生更进一步知道积7000中百位上的0是14乘5算出来的，而十位个位上的0是因为因数1400的末尾后面有2个0而要在14×5的积70后面再加2个0。巩固练习：16×5＝160×5＝1600×5＝就不让学生说算理，重点是方法巩固和熟练。在进行教学例2、橙子每盒6个,10盒有多少个？我是这样安排的，课件中只出示“橙子每盒6个”和一盒橙子，提问学生：就1盒，你可以列个算式吗？这样设计一是培养学生看图理解图的能力，二是为后面6×10＝60的口算方法做铺垫。当学生列出6×1＝6（个）并知道一盒就是1个6之后再出示8盒共有9盒，让学生列式求出9盒共有多少个。之后再出示一盒共10盒并出示问题“10盒共有多少个橙子”。先让学生根据6盒有54个，再加一盒是多少个的思路来解答。随后提出：还可以怎样列式？有没有简便的方法，不用再先算6乘9等于54，54再加6等于60这么麻烦了。这样设计一是在循循渐近的过程中让学生进一步感知和掌握用乘法解决问题的特点，无论数大与小，只要是求几个几是多少就是用乘法；二是培养学生思维的多样化灵活性。让学生观察6×1＝6，60×10＝60这两个算式，觉得怎样算又快又对。学生也很容易找出：先用6乘1等于6，再在6的后面加1个0。到此并不是就可以了，还要让学生找出这样算有什么道理。最终让学生要知道：6和十位上的1相乘得到的6就表示是6个十，6个十就是60，就是在6的后面加1个0。巩固练习：5×10＝9×10＝18×10＝40×10＝只要让学生说说是怎么算的，就可以了。（三）教学例3、苹果每盒12个，20盒有多少个？ 让学生读题并列算式解答，说说是怎么算出来的。因为有上面的基础，学生也比较容易说出：先算12乘以2等于24，再在后面加1个0。学生掌握了方法，还是要让学生明白道理。课件能够让学生更容易认识。课件展示20盒苹果，先2盒圈起来，让学生说几个12，2个12是24，就是1个24，接着师圈学生数，数了10个24就是24×10=240，也就是24后面加上1个。所以先算12乘以2等于24，再在后面加1个0这样算是有道理的。巩固练习：12×30＝31×30＝14×20＝30×20=40×500＝120×30＝310×30＝14×200＝30×200=25×300=以上的练习题，重点是让学生说口算过程，为后面总结今天所学口算乘法的方法做铺垫。在学生说的前提下小结：把两个因数0前面的数先相乘，再看两个因数共有几个0，就在积的后面加几个0。（四）拓展练习1.一个因数是420，另一个因数是2，积是（）2.游泳池长50米，小明游了6个来回，他一共游了（）米。3.80个50相加是（）4.60的50倍是（）5.一本书500页，小红一天看20页，20天看了（）页，第21天她从（）页看起。6.小猴有30个桃子，大猴的桃子比小猴的12倍少70个，大猴有（）个桃子。7.一个数的5倍是400，这个数是（）8.480是（）的6倍。9.东东有540元钱，是亮亮的9倍。亮亮有（）元。拓展练习一方面是为了巩固今天所学口算乘法的方法，二是为了培养学生解决问题的能力。　 　　　　　　《口算乘法》课后反思西夏六小：文焕本节课是口算乘法，听起来好像很简单，其实不然。数学知识的衔接性是很强的，是一环套一环的，如果其中某一个环节出了问题学得不好，就会影响到后面的学习。就本节课来说，内容也多，有３个例题，这三个例题也是环环相扣，前面的例题为后面的服务，不仅让学生知道算法，还要让学生知道算理。为了能够让学生更好地理解算理和掌握方法，在本节课设计中注意到循循渐进，每一道例题都让学生说算式是怎样列的，是怎样算出来的，算理是什么。这样学生在理解的基础上，能够记得更牢固，也为后面的学习打下良好的基础。后面例题的学习让学生根据前面的例题来学习。一是让学生知道数学知识逻辑性很强，是环环相扣，后面知识的学习是建立在前面知识的基础上，二是培养学生学习知识的迁移能力，三是调动学生学习数学的积极性。本节课整体效果很好，达到了教学目标。不足之处是拓展题的第2题：游泳池长50米，小明游了6个来回，他一共游了（）米”。这道题重点是对“来回”的理解。有学生列算式是50X6=300（米）。由于时间的关系，这时已经快下课了，再加上经验让我认为学生是基本上都是这样认为的：认为1个来回是50米，因此列算式50X6=300（米），这样理解的是错的。所以为了帮助学生理解什么是来回，把教室当作游泳池，让学生理解一个“来回”有2个50米，算式可以列50X2=100（米），300X2=600（米），也要以列6X2=12（个），50X12=600（米），还强调了在数学解决问题中不是结果对就可以，列出的算式要有道理，没有道理的算式就算是结果对也是不对。因此忽略了50X6=300（米），如果这样理解：先算6个来是300米，6个回也是300米，再300X2=600(米），也是对的，没有给学生一个充分探讨、分析、更进一步理解和辨析的过程。 《口算乘法》评课稿西夏六小：王晓玲本节课是口算乘法，听起来好像很简单，其实不然。数学知识的衔接性是很强的，是一环套一环的，如果其中某一个环节出了问题学得不好，就会影响到后面的学习。就本节课来说，内容也多，有３个例题。文老师为了让学生能更好地理解和掌握算理，在复习中设计了下面的填空题：1、24里面有（）个十和（）个一。2、240里面有（）个十。240里面有（）个百和（）个十3、3500里面有（）个百。3500里面有（）个千和（）个百。4、480里面有（）个十。480里面有（）个百和（）个十。5、4×8=32，4和8都叫（），32叫（）这几道题的设计安排得非常好，好在于学生在学习150×3的算理，学生能很好很快说出来，是把150看作15个十，15个十乘以3得45个十，即在45的后面加上1个0，明白先算15×3，再在45的后面加上1个0是有道理的。文老师在本节课中不仅让学生知道算法，还要让学生知道算理，每一道例题都让学生说说算式是怎样列的，是怎样算出来的，算理又是什么，在教学过程中还特别注意坡度，让学生在已有的知识认知例1，在认知了例1的基础上，认知例2，又在认知了例2的基础上认知例3，循循渐进，让学生在不觉得难的过程中就把知识学到了，一是调动了学生学习数学的积极性，二是培养了学生迁移的能力，用已有的知识来解决问题。不足之处是拓展题的第2题：游泳池长50米，小明游了6个来回，他一共游了（）米”。文老师注重引导学生对“来回”的理解，让学生理解一个“来回”有2个50米，算式可以列50X2=100（米），300X2=600（米），也要以列6X2=12（个），50X12=600（米），还强调了在数学解决问题中不是结果对就可以，列出的算式要有道理，没有道理的算式就算是结果对也是不对。但忽略了50X6=300（米），这样解释：先算6个来是300米，6个回也是300米，再300X2=600(米），也是对的，在这一点上，文老师没有给学生一个充分探讨、充分分析、让学生有一个更进一步理解和辨析的过程。