人教版课标教材三年级上册吨的认识案例分析

人教版课标教材三年级上册“吨的认识”案例分析刘芳　　一、问题的提出　　“吨的认识”是一节数与代数中常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，学生对’于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：(1)亲历体验较缺乏。因为计量单位太大，教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难建立起“吨”的观念。(2)教学难点不突出。课中有建立“吨”的观念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的观念比较困难，很难操作，因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。　　为此，笔者在新课标理念指导下，力求对以上问题有所改进。　　二、教学过程及设计意图　　(一)初步感知吨　　1．师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗?它的体重大约是多少?(课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。)　　2．师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位(板书：吨)。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗?　　3．教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。　　4．师：以吨为单位的物体，有什么共同的特点?　　(二)充分认识吨　　1．学生抬沙子感受1吨(一袋重100千克的沙子)。　　(1)请班级中力气最大的两位学生来搬沙子；再请两位学生搬，直到沙袋能离地为止。　　(2)猜一猜这袋沙子大约有多重。　　(3)100千克的沙子很重，10袋这样的沙子质量才是1吨，说说1吨等于多少千克。(板书：1吨＝1000千克。)　　2．再次感受1吨。　　师：猜猜孙老师的体重有多少?抱抱老师感受体重。　　估一估，大约多少个孙老师这样体重的成人，加起来体重有1吨。　　3．同桌互背，估算，感受1吨。　　同桌合作：先问一问同桌的体重，再背一背或抱一抱同桌，感受一下同桌的体重，最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。　　4．感受1吨水的质量。　　(1)学生汇报自己家上个月或几个月用水数量(由学生课前去了解)。　　(2)师：1吨水到底有多少呢?闭上眼睛想像一下：如果把1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大?　　(3)出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是1吨。　　(4)师：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间(课件出示流水速度)。 　　[设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的概念。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。]　　(三)单位名称互化教学　　1．单名数化聚。　　师：我们已经知道1吨等于1000千克，那2吨等于多少千克呢?3吨呢?　　出示：6吨=()千克；　　8吨=()千克；　　2000千克=()吨。　　2．复名数化聚。　　出示：5吨280千克=()千克；　　7吨50千克=()千克；　　8100千克=()吨()千克；　　9090千克=()吨()千克。　　师：刚才我们并没有讨论方法，为什么你们能很快地知道答案呢?　　[设计意图：进率学习对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。](四)课堂练习　1．将学过的质量单位按一定的顺序进行整理。　2．填合适的质量单位：　　(1)一块橡皮的质量是30()；　　(2)一架电梯最多可以载重1(　)；　　(3)一个足球的质量为2(　)；　　(4)浙江举重运动员战旭刚，在第二十七届奥运会上以挺举207．5()的成绩再一次获得冠军，为国争光。　　3．改错(乐乐的数学日记)：早上起床后，我拿着100千克的牙刷开始刷牙，然后接了约2吨重的水洗脸。妈妈已为我准备了一盒250克的牛奶和一个150千克重的汉堡包。我快速地吃完早饭，背上2克的书包上学去。在路上，碰上了我们班的“大块头”，他的体重有50多吨呢!校门口那两头约1千克的石狮子威武地站立着，好像在迎接我们！　　4．帮小动物过桥(教材第11页情境图)?　　(1)师：小动物们想过桥，看到桥边有一个醒目的交通标志，可是它们谁也不认识，你们认识吗?　　(2)在平常的生活中你看到过这样的标志吗?　　(3)哪几只动物可以一起过桥?　通过与学生年龄、生活实际相符的内容设计，让他们感受到所学知识与生活的密切联系，产生一种亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。知识与生活的这种密切联系也可以使学生每当接触到这些事物时，就能调动起对所学知识的回顾，以此来促进大计量单位观念的建立。 　　整个教学流程的设计始终让学生感受到数学与自身及实际的密切关系，始终处于一种主动学、有兴趣学这样的学习状态中，教学的设计将新课标所要求的三维目标很好地整合起来。　　(一)用大课堂观来安排教学　　对于吨这样的大计量单位，在教室中教学有一定的限制，笔者执教前做了大量的教学准备工作，明显增加了自己的负担。其实，教师可以以一种大课堂观来组织安排教学，如有条件的学校可以将学生带到沙坑旁搬一搬沙子或到食堂里搬一搬大米，然后让学生估一估沙坑中的沙子有几吨，再告诉学生正确答案；或是估一估、算一算食堂里的大米共有几吨，看两者相差多少；也可以在平时让全班学生轮流负责抬学生所需的罐装饮用水，感受一桶水19千克的质量，然后指出像这样50多桶水的质量才是1吨。这样的途径，既可节省教学资源，又能达到较好的效果。　　教师要有一定的学科整合意识，同时又要注意将教学重难点分散到平时的教育教学工作中进行，如果教师能做个有心人，采取潜移默化的方式，将教学重难点进行分解，将达到事半功倍的效果。　　(二)用大课堂观来安排教学　　对于吨这样的大计量单位，在教室中教学有一定的限制，笔者执教前做了大量的教学准备工作，明显增加了自己的负担。其实，教师可以以一种大课堂观来组织安排教学，如有条件的学校可以将学生带到沙坑旁搬一搬沙子或到食堂里搬一搬大米，然后让学生估一估沙坑中的沙子有几吨，再告诉学生正确答案；或是估一估、算一算食堂里的大米共有几吨，看两者相差多少；也可以在平时让全班学生轮流负责抬学生所需的罐装饮用水，感受一桶水19千克的质量，然后指出像这样50多桶水的质量才是1吨。这样的途径，既可节省教学资源，又能达到较好的效果。　　教师要有一定的学科整合意识，同时又要注意将教学重难点分散到平时的教育教学工作中进行，如果教师能做个有心人，采取潜移默化的方式，将教学重难点进行分解，将达到事半功倍的效果。