石灰吟 教学设计柳河县孤山子镇明德小学刘萌萌《石灰吟》是人教版小学语文第十二册第六单元的一首托物言志诗，这首诗是明代诗人于谦生平的写照。诗人以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。本节课的教学重难点在于理解古诗大意以及体会作者表达的思想感情，并受到情感教育。我根据课标的要求、教材的特点、学生的实际，以及自己的理解，制定了如下的教学目标：1、知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。（2）理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。（3）通过比较式思维导图，区分同一类型的古诗的不同点。2、过程与方法：（1）结合石灰的制作过程，通过多种形式的诵读，让学生感悟到石灰的品质。
（2）联系作者生平，创设意境，通过想象及多形式的吟诵，体会作者高尚的精神。3、情感、态度与价值观：让学生在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。教学过程一、回顾迁移导入：1、上节课我们学习了清代诗人郑燮的 一首诗--竹石，让我们一齐来背诵一下。（学生齐背）板书：竹石清郑燮2、谁能用自己的语言概括一下本首诗的主要内容和中心思想？指名回答 教师相机板书（立场坚定、不屈不挠、不向世俗低头、刚毅正直）3、请同学们回忆一下学习本首诗我们采用了什么学习方法呢？学生回答4、这节课我们就利用这种学习方法，再来学习一首明代诗人于谦在12岁写的一首名诗--《石灰吟》 板书课题 诗人学生齐读二、解诗题、读诗句：1、从诗题中，你知道了什么？（1）吟是一种古诗的体裁，有吟诵、赞美之意。进而解释
诗题。（2）看着这个诗题，你有什么疑问？师：是啊，司空见惯、平平凡凡的石灰有什么值得称颂的呢？我想学了这首诗你就知道了。师：俗话说：“书读百遍，其义自见。”要想理解诗，首先要读诗。（3）教师范读。要求：边听边关注，关注老师读诗的节奏、停顿、语气的变化。师：听了老师的朗读，你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？那就放开声音，自由读一读吧！学生自读。（4）指名读、学生齐读。三、明诗意、悟诗情：师：于谦笔下的这首诗，向我们展现了石灰的生命历程。老师这里有一份具体描述石灰制作过程的资料，谁愿意大声朗读一下。（指名读，其他生倾听）1、课件出示石灰自述。师：同学们，了解了石灰的制作过程，我相信这首诗的意思也就不难理解了。2、出示自学提示。（1）请同学们借助书下注释或工具书，先说说每句诗的意思，再说说整首诗的意思，最后结合字词，说说自己的体
会与感受。（2）先独自理解，再小组交流。3、以小组为单位依次汇报：诗句的意思及感悟（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。A 从“千”“万”你体会到了什么？B 同学们你的手指被扎伤或过吗？你有什么感觉？而石灰石确是被“千锤万凿”，他们又会有怎样的感觉呢？让我们带着这种感情齐读这句话。让我们一笔一画的写出“锤”和“凿”，感受石灰石所受的磨难吧。相机板书：坚强不屈C 但是这些都不算什么，开采出来后，石灰还要经过----烈火焚烧 你感受此时的石灰正处于怎样的状态，它怕没怕，你从哪个词语看出来的？看到若等闲，你能想到哪些词？那你能替烈火中的石灰对那熊熊烈火发出一声呐喊吗？让那同学齐读这句话。师：出示图片 经过了烈火的焚烧，石灰石变成了生石灰，把生石灰放入水中，水就立刻沸腾起来，经过这次沸腾之后生石灰就变成了粉末状的熟石灰，这就是诗中写到的----粉骨碎身（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。A 谁能用虽然---但是---说说这句话的意思。师：在我们看来难以承受的千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎
身，石灰为什么能若等闲、全不怕呢？B 青白和清白的含义相机板书：洁身自好学到这里，你认识了怎样的石灰？你对石灰产生了什么感情？让我们敬佩的读出对石灰的感情。四、想意境、学写法：师：“清白”这个词语一语双关，既表现了石灰的青白色，想为人们做贡献、洁身自好等高尚品质，也表现了是诗人的高尚节操。同学们有没有什么疑问呢？（生：诗人为什么用石灰表达自己的志向呢？诗人都有哪些高尚的节操呢？）那我们就结合作者于谦的生平，看看于谦是一个怎样的人？（课件出示于谦生平，指名朗读）1、同学们，从这段资料中你看出了于谦是一个怎样的人？学生结合诗人生平，总结诗人高尚节操。教师相机板书：不同流合污、廉洁正直。⑴、一诵――少年抒怀十二岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？（学生交流，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人……）假如你就是当年那
个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读）——教师评价：好一个志存高远的于谦；听了你的朗读，彼时的于谦一定会和你成为好友。⑵、二诵――为官感悟为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读）——你的朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音。⑶、三诵――临刑陈词本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，在人生的最后时刻一定有无数的话想对世人诉说，那他最想说什么呢？（学生交流）千言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下的吟诵。（音乐起，我们请女生诵读全时。）⑷.四诵――后世评价于谦的一生如石灰一样，为后人所敬仰。从《石灰吟》这首诗中，我们体会到了他的崇高精神。人已远去，
精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。请同学们深情地背诵全诗。（自由背、抽背、齐背。）2、师：同学们，你们又认识了怎样的诗人？学生畅谈结合板书让学生观察发现了什么？（石灰与诗人的品质相同，解决为什么用石灰来表达自己的志向）石灰如人，人如石灰，这首诗正是于谦的真实写照。3、师：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是---石灰，也是---诗人于谦。你觉得“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”象征着什么？所以将人生千万次考验视作等闲，决意将清白留在人间的也是---诗人于谦 虽然他没有直接写出自己的志向，可是我们在古诗中可以读出来，如果让你把这首诗读成一句话，你会读---再把这一句读成一个词---这就是古诗托物言志的写法。（学生畅谈自己对托物言志的理解）教师板书：托物言志4、这首诗仅仅是为了赞美石灰吗？学生畅谈师：这首诗的字里行间隐隐的藏着诗人于谦的影子。如果这首诗仅仅为称颂石灰的品质，也许它并不会流传至今。同学们，让我们记住于谦，记住石灰吟，更记住他们“坚强不屈、洁身自好、不同流合污、廉洁正直”的好品质。五、总结与拓展：1、学完本首诗，请同学们比较上节课学习的古诗，告诉老
师你有什么收获？学生利用本节课所学进行比较总结。师：这两首古诗虽然从不同方面介绍了不同事物的特点，但都从事物的特点出发，寄托了诗人的品质与情怀。比较式的思维导图更有助于我们对同一类型古诗的理解和区分。2、作业：课下同学们可以搜集托物言志的诗，利用比较式的思维导图进行理解和区分。
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