2019年六年级语文上《青山不老》教案

2019年六年级语文上《青山不老》教案设计人：叶莹、叶颖、谢丽建指导老师：季茂旺【学习目标】1、认识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。2、正确，流利地朗读课文。3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林，防止水土流失的精神。【教学重难点】理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林，防止水土流失的精神。【课前准备】相关图片资料，课件。【课时安排】一课时【教学过程】一、图片导入1、出示我国晋西北区域地图。师：同学们，老师这里有一张地图，哪位同学可以在上面找出晋西北是在哪里？学：……2、出示晋西北地区土地沙土化问题严重的图片，引导学生畅谈感受：你看到了什么？感受到了什么？——土地贫瘠、沙土化严重；环境问题亟待整治等。师：晋西北是山西省的山西高原的西北边缘，这里的环境呢就像这个图片一样自古以来自然条件恶劣，生态环境脆弱，时常狂风肆虐、沙尘暴盘踞。师：但是有一个人在晋西北竟然拍到了这样一个画面（出示幻灯片——绿意荡漾的青山）3、出示晋西北地区土地沙土化成功治理后的图片。——植树造林、绿意盎然。师：如今的晋西北植被茂密，绿意荡漾，发生了翻天覆地的变化，这背后到底凝聚了多少人的心血和付出？这节课就让我们一起去认识一位从65岁开始就致力于沙土整治的81岁老人，他是如何用毕生的心血创造了一个“青山不老的奇迹”。请同学们把书本翻到第16课。4、板书：青山不老二、初读课文、整体感知1、接下来请一位同学为大家有感情地朗读全文，同学们边听边划出文中的生字、新词，并思考，文中老人创造了一个怎样的奇迹。2、请同学认读生字、新词（课件显示）。三、以文入情，感受奇迹1,、师：请同学找找，老人到底创造了一个怎样的奇迹？在文中哪些地方体现把它用横线划出来？生：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里……叶间闪着粼粼的波光。生：15年啊，绿化了8条沟……这是多么了不起的奇迹。生：杨树、柳树，如臂如股……劲挺在山洼山腰。 2、师：同学们都找得非常仔细，那么请同学们思考一下，作者是通过使用怎样的方式，描绘老人创造的这个奇迹？我们先来看作者写的老人创造的第一个奇迹。请一位同学来有感情的朗读。生：窗外是参天的杨柳……叶间闪着粼粼的波光。师：这一段用了怎样的方式描绘生：比喻修辞，把土炕比作船，把树林比作波浪。作者运用比喻的方法，描写了漫山遍野的绿意盎然，松涛阵阵的画面，暗示了老人投身山林，为改造山沟所作出的巨大贡献。师：15年啊……这是多么了不起的奇迹。这又是用了什么方式体现出老人的奇迹？生：作者利用了大量的数字，老人在15年间，绿化了8条沟，造了7条防风林带和3700亩林网，说明了老人为改造山沟所做出的卓越贡献。师：杨树、柳树，如臂如股……劲挺在山洼山腰。生：通过对树木的生长状态的描绘，体现了这片树林在老人的精心照料下，生机勃勃。3、师：在这片贫瘠的土地上创造这样一片生机盎然的绿洲，绝不是一件轻而易举的事情，必须投入大量的人力物力财力，那么老人又是在怎样的条件下创造了这片绿洲，这个奇迹？老人所处的大环境是一个怎么样现状？【大环境】生：“这是中国的晋西北……或擎之二三丈而坠。”师：从文中我们得知，这里从古至今就是一个怎么样的地方？请用简洁的一个词语来形容。生：险恶的地方。板书：大环境自然条件险恶。【小环境】师：老人所生活的小环境又是怎么样的呢？我们请一位同学来找一找并朗读出来。生：一排三间房，就剩下老者一人。老人每天造成抓吧柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉……躺在炕上过世了。师：从这里我们看出了老人生活的小环境是怎样的？生：老人个人生活条件的艰苦，忍受孤独的毅力。师：老人生活环境艰苦，老人的五个同伴离世了，他选择种树，老伴过世了，他还是选择种树。这种孤独和寂寞是我们难以想象的。板书：小环境生活艰辛、孤独【老人为什么留下】师：那么，面对这样艰苦的条件，老人有没有想过要离去？生：没有。“他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。”师：为什么老人依旧要留在这里？请用文中的句子回答这个问题。生：“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”师：这位同学找的非常准确，请同学说说对这句话是怎么理解的？生：……（自由发挥）师：那我们来看看作者又是如何看待老人的选择呢？请同学们自由朗读课文第六、第七自然段。生：……（自由发挥）师：是的，老人把他的一生都奉献给了晋西北的沙土整治，用有限的生命创造了无限的价值，以至于离开时我不由得想到了——出示课件“作为一个山野老农……与日月同辉了。” 师：那么，文中的“另一种东西”指的是什么东西呢？（“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。）师：这句话中说“他是真正与山川共存、与日月同辉”。人的生命是有限的，为什么说老人能与山川共存、日月同辉呢？生：……（是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种精神是不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈，而离开消失的。它将永远根植在我们心中，这一切的精神将与山川共存，与日月同辉。）四、总结最后，让我们带着这份感动，再次有感情的齐读六、七自然段。五、作业布置小随笔：如果你有机会去晋西北旅游，你见到老人，你想和老人说些什么呢？六、板书设计：青山不老大环境自然条件恶劣奇迹小环境生活艰辛、孤独附送： 2019年六年级语文上三单元教材分析      本单元安排四篇课文，其中精读课文是《穷人》《唯一的听众》，略读课文是《别饿坏了那匹马》《用心灵去倾听》。一、教材分析：本组教材就是以真情为专题安排教学内容，小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫宁愿自己吃苦，也要帮助别人的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。这组课文不仅在反映人物精神面貌上是一致的，在写法上也相类似，都是通过具体事例及环境、人物的心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情。例如，文章对桑娜的描写是通过桑娜主动收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，以及环境、人物心理、对话的描写来刻画了栩栩如生的人物形象；残疾青年的美好品德也是通过人物的言行、神态和心理描写来表现；《唯一的听众》则是通过老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情；《用心灵去倾听》课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。      本组教材中无论是精读课文，还是略读课文，它们共同承担的训练重点是：让学生读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感。二、教学建议： 本文的练习题有三道：一是说说课文讲了一件什么事。二是找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，并说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。三是抄写描写环境的句子。由此可看出，学习本文，教学重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。课文中的环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。所以，教学中为了突出重点、突破难点，可以从以下三步骤来进行：      ⑴读题激疑，读通课文。教师可引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用穷人做题目？”“课文是否只写了穷人的穷？”然后让学生带着问题朗读课文。      ⑵通读课文，把握课文内容。教学时可引导学生按照事情发展的顺序逐步把事情说清楚来理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。      ⑶深层研读，感受人物品质。让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。       《唯一的听众》这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。因此，我们有两种思路教学课文。一是围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。可以谈话的形式导入课题，先初读课文，练习把课文读正确、流利。尝试着归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过和结果。然后，让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子。在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。二是围绕老教授的言行进行教学。首先提示课题。运用查字典的方法，了解“唯一”的意思。并引导学生针对课题质疑，如，“听众是很多人的意思，为什么用‘唯一’来修饰？”“课文中‘唯一的听众’指谁？，她做了什么？”让学生自由朗读课文，试着解决这些问题。然后围绕“作为‘我’唯一的听众，老教授做了什么”这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的几段话，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句，在个人读的基础上，小组和全班进行交流。理解老教授的话的真正含义以及对于我提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。      《别饿坏了那匹马》《用心灵去倾听》是两篇略读课文，应把教学的着力点放在培养学生独立阅读能力上，抓住关键词句体会文章所表达的思想情感，关注写法，实现读写迁移的目的。       《别饿坏了那匹马》全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的诺言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。他明知我在偷看书，却一直没有阻挡；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下我的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很善良。父亲虽然赞同我看书，但他知道青年的生活艰难，所以忍痛打了我，让我去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合了哥哥把谎言维持下去。而我喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，我心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。为了进一步理解课文，了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，其用意是什么。教学时可引导学生抓住文章的主线“别饿坏了那匹马”，这既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现三次，第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了我。又很好地维护了我的自尊。第三次是我对青年说的话。每天我都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。      《用心灵去倾听》全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。教学时，可引导学生自由朗读课文，说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助。然后引导学生再读课文，提醒学生重点关注描写人物言行、心理的语句。如，苏珊面对我的提问，总是“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释”；又如，“我”心爱的小鸟死了，苏珊却说是“这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”……通过反复朗读，引导学生从字里行间感受苏珊用心灵倾听孩子的心声的美好心灵，感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情。最后，可引导学生联系实际，说说用心灵倾听在日常生活中的意义。      “口语交际”“习作”安排了关于人间真情的话题，无论是说和写的落脚点都应在具体的事例上。习作指导的重点是怎样选择材料，即要通过具体事例来把人与人之间互相关爱的美好品质写出来，要求学生学习本单元描写人物的方法，真正达到迁移运用的目的。      总之，一组教学要紧紧围绕单元主题，渗透主题内容，让情感达到熏陶、潜移默化的效果。教学时要注意抓住本组共同的写作特点，以课文为范例，起到铺垫、引路的作用，最终通过一个单元的学习，使学生基本掌握这种表达方法，运用于习作之中。 小学教育资料好好学习，天天向上！第8页共8页