《只有一个地球》说课稿

《只有一个地球》说课稿一、说教材《只有一个地球》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年级上册第四单元的第一篇课文。学习本组课文，注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。这作为一种读书方法，是本课学习的重点。“只有一个地球”，这是由1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文的形式，使用了列数字、举例子、打比方等多种说明方法，课文脉络清晰，层次分明。本文从地球的资源状况和在宇宙中的地位两方面，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临着自然资源的枯竭的威胁。用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。二、说教学目标根据本单元的训练重点、课标的要求、教材的特点和学生的实际， 我将本课的教学目标确定为：1、知识和能力：　　⑴正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中的相关词语。　　⑵培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，让学生具备查找资料补充课文内容的能力。　　⑶了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”。　　2、过程和方法:　　⑴通过各种方式朗读，探究式地学习，理解宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的原因。　　⑵引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。　　⑶是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。　　3、情感、态度、价值观：　　以读激，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，懂得保护生态环境，保护地球的重要性;增强环保意识，受到保护环境的教育。四、说教学策略：新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。因此，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课的教学中以导读促悟、引领探究、师生互动为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法， 运用远程教学资源中的图片和视频创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。具体的学法是：六年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生预习课文，收集有关地球灾难及环保的资料。课堂上，我引导学生采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间互相交流、讨论，再结合远程教育资源，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，最后明白“只有一个地球”的道理。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。五、说教学过程《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。基于新课程的理念，我在本课的教学中设计了“激情入境——整体感知——探究感悟——深化认识”等教学环节。（一）、激情入境，乐学新知叶圣陶先生说过：“入境始于亲。教师导语：在浩瀚无边的宇宙中，有个美丽的星球，它就是人类的家园地球。地球，是人类共同的家园，也是人类唯一的家园。今天，我们一起学习一篇有关地球的文章(板书课题)。接着，我就让学生观看课件所展示的地球美景，通过 创设情境，激发学生的学习兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。（二）、初读课文，整体感知在充分调动学生学习兴趣的基础上，我运用课件出示导读问题，引导学生自读课文，让学生思考：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？学生把自己的初步认知滑下来、写下来。这一环节的设计，让学生自学，不仅突出了学生学习的主体地位，更能促进学生自学能力的提高。初步感知课文的主要内容，为深入学文做好准备。（三）、精读探究，品赏感悟在鼓励孩子们质疑问难的基础上，师生共同梳理，归纳出几个探究主题。让学生选择自己感兴趣的主题进行深入探究，教师借机引导。这里的教学体现了新课标所指出的“教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要”。　这一环节主要品读体会地球的美丽，地球的渺小。探究“地球的资源是有限的”，“只有一个地球”、“地球的可爱与易碎”。　　（四）、联系实际，深化认识联系实际，深化认识，使每一个学生明白：我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。1、结束本课之前，让学生把最想说的话与其他同学进行交流。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。2、让学生联系自己的生活实际，讨论并交流，为了保护地球， 保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在讨论交流的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。3、学完本课后，我设计了可供学生自主选择的实践性作业：（1）制作一张环保手抄报；（2）写一份环保倡议书；（3）做一次环保小宣传。这样的设计，使学生的学习由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，走向生活，真正体现了大语文教学观。