《书湖阴先生壁》教学设计1课时【教材分析】《书湖阴先生壁》通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与朋友交往中所领略到的无穷乐趣。【教学目标】1.有感情地朗读、背诵《书湖阴先生壁》。2.能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。【教学重点】能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。【教学难点】能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。【教学过程】一、课程导入1.引导：同学们，你们还记得什么是题壁诗吗？预设：题壁诗通常由诗人有感而作，或有所寄托，然后题写在墙壁上。从载体来说，这里所说的墙壁又可分为寺壁、石壁、殿壁、楼壁等。2.追问：我们学过哪些题壁诗，你还记得吗？谁来背一背。预设1：预设2：7/7
题临安邸[宋]林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。题西林壁[宋]苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。3.过渡：今天我们再来学习一首题壁诗。师板书诗题，学生齐读诗题。（板书：书湖阴先生壁）二、夯实基础1.情境听读播放《书湖阴先生壁》情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。点拨：（1）注意字词读音。（2）注意断句和节奏。2.诵读正音（1）出示课文中标注的汉字的读音。（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。自读要求：①自由朗读古诗，读准字音。②把古诗读给周围的同学听一听。（3）随机点名朗读。7/7
朗读点拨：注意读准“畦（qí）”“闼（tà）”。3.解读诗题（1）解诗题：如何理解题目“书湖阴先生壁”？学生自由交流，教师相机指导。点拨：①借助注释，了解“湖阴先生”：杨骥（字德逢）的别号。杨骥是王安石退居江宁（今江苏南京）时的邻居。②结合学习经验，了解“题”意思是书写，题写；“壁”是指湖阴先生家的屋壁。③诗题的意思：题写在湖阴先生屋壁上的诗。（2）指导学生朗读诗题，注意读准节奏。预设：书/湖阴先生壁。4.知人论世（1）作者简介。先请学生介绍王安石，老师再进行明确：王安石（1021—1086），字介甫，号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生，又因其曾封于舒、荆，死后谥“文”，故又称“王荆公”“王文公”。宋代改革家、思想家和文学家。曾出任参知政事，次年升任宰相，大力推行改革。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一，有着峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格。其诗有1500余首，很有特色，自成一家。（2）创作背景。王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好。湖阴先生，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首诗，应主人请求，题写在庭院屋壁上。三、问题探究7/7
过渡：同学们，王安石在湖阴先生家的屋壁上具体写了什么内容？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！（一）自主探究1.探究任务借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。2.探究活动（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。点拨：利用注释，理解“苔”“畦”“排闼”；联系生活实际，理解“长”“手”。（2）教师指名学生回答。3.成果展示（1）字词梳理：①长：经常、常常。②苔：青苔。③畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。④手：指的是湖阴先生亲手栽种。⑤排闼：推开门。闼，小门。（2）诗意梳理：茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。4.情境诵读播放《书湖阴先生壁》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。7/7
（二）合作探究过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，《书湖阴先生壁》最后两句诗有什么表达特点呢？我们一起去探究一下吧！1.探究任务赏析古诗，重点发现第三、四句诗的特点，说说类似的诗句。2.探究方法（1）默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。（2）自由讨论第三、四句诗在结构上的特点，说说类似的诗句。（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。3.探究活动（1）默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。①引导：诗歌前两句写了湖阴先生家哪里的景色？有什么特点？预设：前两句诗写了湖阴先生家庭院之内的景色，清洁幽雅。（板书：院内之景清洁幽雅）②引导：通过欣赏庭院中的景色，你认识了一位怎样的湖阴先生？勤劳、爱整洁的湖阴先生，通过手栽花木可见其生活品位。③引导：诗歌后两句写了湖阴先生家哪里的景色？想象画面，发现景色的特点。预设：后两句诗写了湖阴先生家庭院之外的景色。“护田”“排闼”赋予了自然景色拟人化的动态，令整幅画面显得生动可爱、极富情趣。“排闼”二字既暗含了院外两山相对的态势，又赋予了青山动感，再结合后面的“送”字，仿佛自然环境对居于此地的人都表现出了友好亲近的态度。突出表现了景色的自然幽雅。（板书：院外之景拟人自然幽雅）7/7
④小结：古人云，“仁者乐山，智者乐水”，对山水自然之景的选择，往往也是古人对自身心性、志趣的表达，湖阴先生既然选择了一个这么清朗、幽静的地方作为自己的住所，可见其人也是品性高雅之辈。表达了诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。（板书：高雅品性）（2）感受诗句的特点，说说类似的诗句。①引导：第三、四句诗在结构上有什么特点？预设：“一水”与“两山”，“护田”与“排闼”，“将绿绕”与“送青来”是两两相对的。②引导：你还能说说类似的诗句吗？预设1：两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。预设2：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。③小结：像这样，用两个字数相等、结构相同、意思相关的句子来表达的修辞方法，叫对偶。在诗歌中，对偶是很常见的修辞方法。（板书：对偶）4.诵读指导过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。教师从整体上指导诵读：全诗都可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先生居所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗中的自然田园之美。5.情境跟读播放《书湖阴先生壁》情境课文（跟读版），全班配乐朗读，感受湖阴先生居所的清幽环境和诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。6.情境背诵（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。（2）播放《书湖阴先生壁》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。四、课堂小结7/7
总结：同学们，这节课我们欣赏了湖阴先生家干净整洁、花木满院的院内美景和生动可爱、富有趣味的院外美景，体会到湖阴先生高雅的品性。同时，我们也明白了拟人和对偶修辞手法的运用，使得“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”成为千古传诵的名句。五、拓展延伸过渡：题壁挥毫，多是即兴而为，少了字斟句酌的刻意，多了真实性情的驰骋，诗句中洋溢着作者的不羁与洒脱。接下来，我们再来学习一首有名的题壁诗，用自己的话说一说你对这首的理解。题花山寺壁[宋]苏舜钦寺里山因花得名，繁英不见草纵横。栽培剪伐须勤力，花易凋零草易生。译文：花山寺是因鲜花繁多、美丽而得名，来到这里才发现，不见鲜花，只见杂草丛生。鲜花栽种的培养和修枝很重要，要勤奋努力，要知道，花是很容易凋零的，而杂草却是很容易就蔓延生长的。六、布置作业1.背诵并默写古诗《书湖阴先生壁》。2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。【教学设计】（拟人对偶）高雅品性院外之景自然幽雅院内之景清洁幽雅书湖阴先生壁7/7
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