沂龙湾田永《刷子李》

五年级下册第七单元刷子李临沂沂龙湾小学田永教材解读：初读这篇文章，我也是被深深的吸引，感觉到文章所描写的人物奇特实在是前所未闻。这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。教学目标：（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文，（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。（3）运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《泥人张》高超技艺。（4）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。教学过程一、课前导入：《俗世奇人》述说俗世不俗之人，自由练习这句绕口令以后，找同学到讲台上试一试，一般情况下在第四遍的时候出错，此时老师借机鼓励（在别人出现失误的时候给其宽容和鼓励，正说明你是一个很有素养的人，同时鼓励上台的孩子，对得起掌声）借此上课。二、交流预习 从刚才的绕口令中你获取了哪些信息，学生借此回答诸如这本书是写人的，里面主要写了很多的奇人奇事等等，然后老师追问，你还想知道什么信息，学生借此回答，还想知道例如作者是谁？里面都写了哪些奇人奇事？老师出示课件，补充关于冯骥才和《俗世奇人》的相关资料，并找同学来读（学生读），等同学读完了后，老师总结教育学习的态度：学语文就是这样，说话，一张嘴就要清清楚楚的说，写字，一动笔就要清清楚楚的写。从刚才同学的读中交流一个问题，你认为什么样的人才能称为奇人，同学们回答，老师总结，并顺势引出，今天我们就一起来学习冯骥才笔下其中的一位奇人，板书课题----刷子李，并指导学生齐读课题。三、新课教学师：刷子李算不算一个奇人？为什么？生：算，并给出自己的理由。师：回到课文当中，找找那个地方具体写出来刷子李的神奇生：找，并顺利的找到课文的第一自然段，画下来。师：找个同学起来读，并鼓励他很会学习，借此问问其他同学的意见，是不是一致。师：将这句话出示在大屏幕上，让学生自由的读，边读边思考，那个词或那个字最能体现刷子李的神奇。生：绝和必。师：很好你很会思考，借机让学生谈谈感受。生：谈自己的感受，从这两个字中我感到了刷子李的自信，因为自信，他才给自己立下了一个奇特的规矩，那就是白刷不要钱。师：表扬学生，借此总结学习的方法，理解一篇文章，就需要从文章当中找到最重要的句子，然后从句子当中找到最关键的词语，理解好词语，这样你对文章内容的理解就更深刻了。师：一身黑衣，没有白点，这可以称为神奇，也就是说一般刷墙都会留下白点，生活中见过刷将的吗？生：学生介绍生活中见到的情况，师：耳听为虚，眼见为实，我们一起来欣赏一幅图片生：学生欣赏图片。师：听了刚才同学的介绍，看了屏幕上的图片，你想说什么？生：刷墙身上有白点是再正常不过的了。师：是的，无论你有多么小心，身上一定或多或少的会留下一些白点，除了一个人例外，这人就是刷子李，他一身黑衣，身上绝无白点，真的没有吗，真的没有，绝对没有吗，绝对没有，如果有怎么办？如果有就白刷不要钱。。。。。。。好大的口气，这让我们对他的技艺有些不敢相信，有些怀疑，你怀疑什么？生：他真的有这么大的本事吗，感觉不可能的吧？ 师：你们不信，我也不信，就连他的徒弟曹晓三也是半信半疑，下面就让我们随着曹晓三一起亲眼看看刷子李的刷将，去见证他到底有没有传说的那样神奇。既然这样就需要找到文章直接描写他刷墙的段落，找到后默读，边读边画下直接写他的句子。生：默读课文，然后画句子。师：我们开始交流，在交流前，田老师有个要求可以说吗，就是当这个句子别人找出来，我们都认为是对的，但是你没有找到，这时候需要用其他颜色的笔再画一遍，知道为什么吗？生：这是别人告诉我们的。师：是的，交流不仅仅是为了学习，更重要的是让我们知道学习要靠互相帮助，这才是交流的妙处。好，下面我们开始交流。生：起来交流三个直接写刷子李刷墙的句子。师：同学们你一言我一语，我们交流的很成功，下面田老师把这几个句子出示在大屏幕上，大家再读，这次你喜欢那个就读那个，边读边思考，这个句子写出了什么？生：读，读后交流，第一个句子我认为写出了刷墙的速度快。师：那个词表现了速度快？生：划和立时。师：你真会体会，好看第二个句子，这个句子是写刷子李刷墙时的什么的？生：刷墙时的动作，哪个词体现了动作？悠然摆来，悠然摆去，你感觉这个动作怎么样？动作很美，把你的美读出来，学生读。师：第三个句子中你看见了什么？感受到了什么？生：我看见了雪白的墙壁，感受到了刷墙的效果好。师：是的，本文的作者就是从这样几个方面写刷子李刷墙的，像这样，通过不同的方面直接写主要人物的方法叫正面描写（板书）正面描写不仅树立了人物形象，还让我们对这个人物的整体感受更深了，来，孩子们，把这几个句子连起来读一读。生：一起读句子。师：读完了，你再从速度快，动作美，效果好中体会到了什么？生：我体会到了刷子李刷墙的确神奇。师：是的，的确神奇，但是光有这样的神奇我们就可以称他为奇人吗？不能！为什么不能？因为奇不奇还要看身上有没有白点，有白点就是俗人，没有白点就是奇人。其实曹晓三最关心的也是这个。快速浏览课文剩下的内容，看看为了这个白点，曹晓三几次观察师傅。 生：学生自由的朗读课文。师：几次观察师傅，三次，第一次看见白点了吗？生：没有，真的没有吗，真的没有，并且读句子。师：既然没有，如果你是曹晓三，你对师傅有了怎么样的感觉？生：师傅的形象逐渐的高大起来，并且对师傅充满的敬佩之情。师：这种敬佩之情油然而升，就当他带着这样的敬佩再次给师傅点烟时，竟然发现了。。。。。。生：发现了一个黄豆大小的白点，完了，师傅露馅了，刚刚如同山一般的形象轰然倒塌。师：此时，如果你是曹晓三，你心情怎么样，生：感觉很失望，你失望什么，失望师傅是徒有虚名。师：难道刷子李真的是徒有虚名吗，难道他的一世英名就断送在这个黄豆大小的白点上了吗？齐读第九自然段。生：读第九自然段。师：这个白点是真的还是假的，假的，既然是假的，说明身上有没有白点，没有白点，既然没有白点，那么能耐有假吗，没有假，名气有诈吗，没有诈，既然无假无诈，那么你对他的技艺还有怀疑吗，没有怀疑，不仅没有怀疑，并且他的形象再次显得高大起来。师：这个线条不仅表现了文章的起伏，更让我们感受到了曹晓三的心理变化，并且通过心理变化见证了刷子李的神奇，想这样通过其他人物的言行来表现主要人物的方法，我们称为侧面烘托。写人的文章就需要正面描写，有需要侧面烘托，本文的作者就是用这样的方法给我们塑造了一个鲜明的刷子李的形象。生：浏览课件内容，引起自己的创造欲望。师：好了让我们用上今天学习的写作方法构思一篇文章的习作提纲，写出你最熟悉的一个人的特点。生：自己构思写作提纲。师：评价交流，出示推荐书目。最后下课。四、板书设计正面描写写人侧面描写五、教后反思 第一天的第一节课讲对于我来说有压力，我尽心准备了这堂课，个人感觉发挥的还不错，但是课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。再就是由于自己的课堂教学能力有限，对课文内容处理的过细，以至于拓展的时间很不充足，没能达到精讲多练的效果。