《军神》教学设计教学目标:知识目标：1、学习生字，掌握并会运用新词。2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。情感目标：通过读重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。教学媒体：多媒体投影。教学课时：一课时教学流程：一、激情导入上课节，我们已经预习了《军神》这一课，这节课我们接着来学习，请同学们拿出手指，跟老师一起来书写课题。1.告诉我，谁被称为军神？生：刘伯承2.你们了解刘伯承吗？根据课前收集的资料，谁能简单的说一说。生:川东支队的将领、十大元帅之一、千里跃进大别山，为了我们新中国的革命事业做出了贡献，看来同学们对他已经有了一定的了解。
1.那么，是谁称刘伯承为军神的呢？生：沃克医生2.现在请大家快速的浏览课文，从中找到沃克医生称赞刘伯承的那段话。生：读，齐读。（出示：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！按德意志的观点，你堪称军神！）5•会读书的孩子更会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？生：为什么沃克医生说他是一块会说话的钢板，称赞他为军神？同学们，你们不仅会读书，而且还会提出这么多有研究价值的问题，真了不起。6•下面请大家带着刚刚提出的问题，一边读一边用心来感受，从中找到答案吧。二、精读体验，感悟课文。（一）下面就让我们再次随着作者走进这个震撼人心的故事，走进那个德国诊所。1•请同学们端好书，字字入目，句句入心的默读第1一一12自然段，边读边思考，你从这一部分中读懂了什么？生：沃克有经验、说他是军人2•根据什么判断他是军人的？生：镇定（板书：镇定、军人）3.在什么情况下表现的如此镇定？生：在伤重的情况下4•他到底伤的有多重？在这么重的伤势下他却能如此镇定的和医生交谈，这是怎样的一个年轻人？（坚强）5•当时沃克医生的态度是怎样的？（板：冷冷的）
6.下面我们就共同走进角色，演一演刘伯承和沃克。注意：当时的刘伯承伤重还很镇定，而沃克却对他冷冷地。通过两个同学的对话中，我感受到了镇定、冷淡。但是是什么原因让这位军医对刘伯承的看法发生了非常大的变化，称他为军神呢？（二）自读13——16自然段，看看哪些地方是一般军人做不到的地方,而刘伯承却做到了。1•拒绝麻醉。你找到这段话了吗？一生读。从这段话中，你读懂了什么？（病人拒绝麻醉）你们平时眼睛里飞过小虫子、进过小沙子吗？什么感觉？此时刘伯承动手术的地方恰恰就是这里，一刀刀割掉烂肉和新出生的息肉，如果不用麻醉药会怎样？①为什么他拒用麻醉药？他是怎么说的？想一想：刘伯承拒绝用麻醉药只是为了怕伤自己的身体吗？目的是什么？（继续打仗）做出正确的战略选择、清醒的大脑去干什么？设计战略、指挥战斗。为了以后能正确的指挥打仗，为了以后为国家、为人民更好的效力，而这一切都需要一个非常清醒的大脑，所以病人平静的回答：学生接读14段。②当沃克医生听说病人拒绝麻醉的时候，他有什么表现？（学生读15段，板：怔住了）请你们用心的读一读这段话，看看从中你能体会到什么？（会非常的疼，平常人无法忍受）你感受到了什么？这么重的伤而不用麻醉药的人，他第一次见到，有点口吃，用什么样的语气来读？（15段）假如你就是
沃克医生，此时有这么多的感受，带着感受再读15段。一生读。老师读，再让学生再次体会。①而此时的年轻人只是平静的说：“试试看吧”此时我们又看到了一个怎样的年轻人？你看到了什么不简单？（坚强、胆量、勇气、精神）②在伤重时表现的如此镇定，手术前拒用麻醉，此时的人是一般的军人吗？怪不得最后沃克医生发自内心的称赞他为：齐读23段2•同学们，在手术前我们感受到了他是一个真正的男子汉，接着看（18段），那么在手术中呢，还有哪些地方，让你感受他是一个真正的男子汉？手术中哪些地方又让感受到了了不起的刘伯承？①告诉大家，在读这段话时，你的心里是什么感受？生：仅仅是让你感受到的是疼痛吗？在剧烈的疼痛背后，你又感受到的是什么呢？从哪些词语中体会？生：汗如雨下……哪怕痛得他手臂汗如雨下，青筋暴起，他始终是：一声不吭②还从哪些词句中你感受到了病人正在忍受着常人难以忍受的疼痛？生：崭新……你体会到了什么？生：很疼。哪怕是把崭新的白垫单抓破了，在巨烈的疼痛下他还忍着。始终是：一声不吭③还从哪些词句中你感受到了病人正在忍受着常人难以忍受的疼痛？生：他越来越使劲。说明疼痛越来越加剧，但病人始终是：一声不吭④孩子们，这台手术进行了三个多小时，然而在这漫长的三个多小时里，病人始终是：一声不吭⑤什么是一声不吭？生：不出声、一句话都没有说、一点声音也没有是啊，没有一点声音，三个多小时的手术在拒绝麻醉的情况下，在眼睛里
烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的情况下，病人一声不吭，难道他就不感觉到痛吗？带着这种感觉谁再来读一读这段话？18段会读书的孩子，读到一段话，他的脑海里就会浮现出许多许多的情景,假如我们现在就在手术台旁，周围非常安静，当你再读这段话的时候，闭住眼睛想像，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？师：第一刀割下去，第二刀割下去，第三刀，你看到了病人的哪些情景？生：咬牙、脸上表情、痛上加痛师：当你看一这些的时候，你的耳边你又仿佛听到了手术过程当中的哪些声音？生：器械碰撞、汗滴下、咬牙、扯破的声音师：当你眼前看到这一切，听到这一切的时候，你的内心是什么感受？生：勇敢、担心师：让我们一起来看一看当时的情景吧。当你们亲眼目睹了这一切的时候，刘伯承是一个什么样的人？生：正如沃克医生所说：他就是一个……带着你们内心的感受，再来读一读这段话。我相信大家的感受会更深，先自由练习一下。谁来读一读。生：其他人点评。①谁能通过读，把我们大家带入当时的那个情景？生：你的朗读让我们仿佛看到了病人在手术台上的一幕一幕。让我们一起把内心的感受通过朗读表达出来。齐读：18段②而此时的沃克先生在手术中有什么反应？生：为什么会有这个表现？震撼3.然而更令沃克医生惊讶的是病人在手术的过程中一声不吭的还在做
什么？生：数刀数，72刀透过这72刀你又体会到了什么呢？生：时间漫长、痛苦、一直忍着，说明：坚强说一说平时被小刀割过的疼痛。孩子们，可是摘除眼珠的手术要比我们用小刀割过的疼痛要疼多少倍？生：何止千倍万倍，更何况是他在拒绝麻醉的情况下整整承受了多少刀？72刀72刀，每一刀都让人钻心的疼痛；72刀，每一刀都让人难以忍受；而病人却一声不吭，难怪沃克惊呆了，大声嚷道：生：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！按德意志的观点，你堪称军神！第一刀，第二刀，第三刀，七十刀，七十一刀，七十二刀，病人一声不吭，沃克惊呆了，大声嚷道：生：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！按德意志的观点，你堪称军神！而此时的沃克先生态度也发生了巨大的改变，什么样的神情？慈祥当沃克医生最后知道病人的名字时，不禁对他肃然起敬，这是一般军人能承受的痛苦吗？只有军神才能承受，难怪沃克惊呆了，大声嚷道：生:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！按德意志的观点，你堪称军神！此时，刘伯承那高大的形象已经矗立在你们面前了，你们现在想对他说些什么？现在用一个词来概括刘伯承，你会说他是一个什么样的人？三、课文学到这里，刚开始你们提出的问题现在明白了吗？1.孩子们如果此时再让你们读课题，你们会怀着什么样的心情来读？生：敬佩的心情、崇敬的心情、
那就让我们怀着对刘伯承崇敬、敬佩，肃然起敬的心情再读课题：军神1.大声的告诉我，谁是军神？（刘伯承）2.我提议，全体起立，向我们的军神敬队礼。4•文章除了正面描写刘伯承以后，文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生？生：侧面描写是为了正面烘托刘伯承，这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。5.虽然刘伯承已经不在了，但我希望他的勇敢、顽强的精神永远传承下去，永远发扬光大。
《军神》课后反思《军神》这篇课文描写了年青的军人刘伯承治伤时为了不损伤脑神经而拒绝使用麻醉药，忍受极大的苦楚接受手术的故事，铸造了一位具有钢铁意志的“军神”的形象。这一课的故事情节虽然较为简略，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻画和侧面的陪衬塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。如何让学生理解沃克医生为什么称刘伯承为“军神”，是本课的重点。课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变更，这是为什么？引导学生体会侧面描写的作用。在这样的前提下，怎样既达成三维目的，又提高学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处？我感到我在这一课中的亮点如下：上完《军神》一课，听了各位领导和老师的点评，我深受启发，收获也很多。本节课，我努力实现工具性与人文性的统一，以下几方面做得比较好。1、抓整体。整节课，都是围绕“为什么称刘伯承是真正的男子汉、会说话的钢板、军神？”这个问题进行的。在提出之后，先让学生按提示自学，然后组织学生学习，但我并没有像以往那样。2、引用资料。课上，我出示了刘伯承的相关视频资料。（刘伯承的伤势、战争中的卓越的指挥才能）通过资料的引用，达到了以文绘文的目的，不仅拓宽了学生的阅读视野，丰满了军神的形象，也升华了对“军神”的理解和感悟
3、落实学段目标。侧面描写，是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。听了各位领导和老师的点评，也让我认识到自己教学当中的不足：教材理解很深，关注学生不够；关注内容过多，整节课力量平均分配了，没有抓住重点的地方。我现在要注意转变教学理念：由过去的只知道思考教什么，怎么教，转变为考虑学生学什么，怎么学！也就是，每教一篇文章，我们教师都必须要考虑哪些是学生读懂的，还有哪些没读懂，我要通过这篇课文让学生学会什么，在哪方面的能力得到提升。我们要把教学的精力放在学生没读懂的地方。就这篇文章，从学生的课堂发言来看，为什么称军神他们已经懂了，我需要做的只是引导学生加以整理，重点要放在作者是怎么写的，引导学生去关注语言，感悟体会记事写人类文章的写法，从而达到以一篇带多篇，以一篇带一类的效果。在语文教学中，我一定要提高对学生的要求，牢记一个宗旨：从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。
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